روایت پژوهی

برای آنکه بدانیم روایت پژوهی چیست و روش تحقیق روایت پژوهی چگونه است توجه شما را به این مطلب جلب می کنم . بانک فایل پژوهشی معلمان روایت پژوهی را وسیله ای جهت انتقال دانش و معلومات دانسته و زمینه استفاده و کاربرد آن را بسـیار گسـترده تـر از قبل تعریف کرده است. این بخش از تحقیقات پژوهشی ناظر بر تحلیل روایت و خصوصـاً اشکال و انواع راوی و مطالب دیگر است و به عنـوان نظریـه ای پژوهشی عمـدتاً بـا اشکال اقدام پژوهی و درس پژوهی مرتبط است.

پادکست درباره روایت پژوهی

​

با توجه به پست سازمانی تان روی دکمه مربوطه کلیک کنید.

برای دانلود روایت پژوهی با موضوعات عمومی و آموزگاران روی دکمه زیر کلیک کنید.

​

برای دانلود روایت پژوهی با موضوعات اختصاصی دبیران روی دکمه زیر کلیک کنید.

​

برای دانلود روایت پژوهی با موضوعات اختصاصی هنرآموزان روی دکمه زیر کلیک کنید.

​

برای دانلود روایت پژوهی سایر پست های سازمانی روی دکمه زیر کلیک کنید.

​

سئوالات دیگران در رابطه با روایت پژوهی

• نمونه روش روایت پژوهی چیست؟
• دو نوع روایت پژوهی چیست؟
• ساختار روایت پژوهی چیست؟
• رویکرد روایی چیست؟

هدف روایت پژوهی این است که داستان‌های پیامدی زندگی افراد را که توسط آنها در کلمات و دنیای خودشان گفته می‌شود، باز کند. در زمینه بهداشت، علوم اجتماعی و آموزش، پژوهش روایی هم یک چارچوب جمع آوری داده و هم چارچوب تفسیری یا تحلیلی است. این اهداف دوگانه را به طرز تحسین‌برانگیزی برآورده می‌کند که مردم سلامت و رفاه زندگی‌شان را در بافت اجتماعی‌شان درک کنند، از جمله داستان‌های خودباورانه‌شان. روایت پژوهی در قلمرو ساخت‌گرایی اجتماعی یا این فلسفه قرار می‌گیرد که داستان‌های زندگی‌شده مردم پیچیدگی‌ها و درک دقیق تجربیات مهم آنها را به تصویر می‌کشد.

روایت پژوهی چیست؟

محققان از تجزیه و تحلیل روایت پژوهی استفاده می کنند تا بفهمند که شرکت کنندگان در تحقیق چگونه داستان و روایت را از تجربه شخصی خود می سازند. یعنی در روایت پژوهی لایه ای دوگانه از تفسیر وجود دارد. ابتدا شرکت کنندگان در تحقیق زندگی خود را از طریق روایت تفسیر می کنند. سپس محقق ساخت آن روایت را تفسیر می کند.

روایت‌ها را می‌توان از مجلات، نامه‌ها، گفتگوها، زندگی‌نامه‌ها، متن مصاحبه‌های عمیق، گروه‌های متمرکز یا دیگر انواع تحقیقات کیفی روایتی استخراج کرد و سپس در تحقیقات روایت پژوهی استفاده کرد.

نمونه هایی از روایت پژوهی

روایات شخصی به اشکال مختلف می آیند و همه می توانند در تحقیقات روایت پژوهی مورد استفاده قرار گیرند.

داستان های موضوعی

داستانی محدود درباره یک لحظه خاص در زمان با طرح، شخصیت ها و محیط، اما تمام زندگی یک فرد را در بر نمی گیرد. مثال: پاسخ یک شرکت کننده تحقیق به یک سوال مصاحبه

روایت شخصی

روایت های شخصی از یک مصاحبه طولانی یا مجموعه ای از مصاحبه های روایی طولانی که شرحی طولانی از زندگی یک فرد ارائه می دهد، می آید. به عنوان مثال: محققی که یک مصاحبه عمیق انجام می دهد، یا یک سری مصاحبه عمیق با یک فرد در مدت زمان طولانی.

کل داستان زندگی

ساخته شده از مجموعه ای از مصاحبه ها، مشاهدات، و اسناد در مورد زندگی یک فرد. مثال: یک مورخ که شرح حال زندگی شخصی را از مصنوعات گذشته کنار هم می گذارد.

گرفتن داده های روایت پژوهی

در حالی که انسان ها به طور طبیعی هنگام تفسیر زندگی خود، روایت ها و داستان ها را خلق می کنند، برخی از روش های جمع آوری داده ها برای درک احساس مشارکت کنندگان در تحقیق شما از خود روایت مفیدتر است. به عنوان مثال، مصاحبه های نیمه ساختار یافته به مصاحبه شونده این فضا را می دهد تا به مماس های روایی ادامه دهد و روایت های درونی خود را به طور کامل منتقل کند. مصاحبه‌های ساختاریافته‌ای که از فرمت پرسش و پاسخ یا نظرسنجی‌های کتبی پیروی می‌کنند، کمتر احتمال دارد که داده‌های روایی را جمع‌آوری کنند.

رونویسی داده های روایت پژوهی

روایت پژوهی دارای لایه های دوگانه تفسیری است. پژوهشگران نباید مصاحبه های روایی را به صورت واقعی انجام دهند، زیرا آنها صرفاً روایت خود یک شرکت کننده در تحقیق را خلاصه نمی کنند. در عوض، محققان باید به طور فعال تفسیر کنند که چگونه مصاحبه‌شونده این روایت خود را ایجاد کرده است. بنابراین تحلیل روایت پژوهی بر رونویسی کلمه به کلمه مصاحبه‌های روایی تأکید می‌کند، جایی که شامل مکث‌ها، کلمات پرکننده و جملات سرگردان مانند «اوم….» است.

برای اطلاعات بیشتر در مورد گزینه‌های رونویسی، لطفاً راهنمای ما در مورد نحوه رونویسی مصاحبه‌ها را ببینید.

کدگذاری در روایت پژوهی

روش های زیادی برای کدگذاری داده های روایتی وجود دارد. آنها از کدگذاری قیاسی که در آن با لیستی از کدها شروع می‌کنید، و کدگذاری استقرایی در جایی که این کار را نمی‌کنید، متغیر هستند.

دانلود راهنمای تحلیل روایت پژوهی

آیا می خواهید یاد بگیرید که چگونه روایت پژوهی انجام دهید؟ ایمیل خود را ارسال کنید تا راهنمای تجزیه و تحلیل روایت پژوهی ما را با نکاتی در مورد چگونگی شروع تحلیل روایت پژوهی خود درخواست کنید.

با روش روایت استقرایی آشنا شوید:

معمولاً روش‌های استقرایی تحلیل روایت پژوهی، بلوک‌های بسیار بزرگ‌تری از متن را نسبت به روش‌های کدگذاری سنتی کدگذاری می‌کنند. تحلیل روایت پژوهی با سایر روش‌های تحلیل کیفی متفاوت است ، زیرا تلاش می‌کند تا روایت‌های فردی را دست نخورده نگه دارد. در بسیاری از روش‌های کدگذاری، تقسیم روایت مصاحبه‌شونده به قطعات کوچک‌تر و گروه‌بندی آن‌ها بر اساس موضوع با اظهارات دیگر مصاحبه‌شونده معمول است. این امر روایت شخصی فرد را در هم می شکند.

تجزیه و تحلیل روایت پژوهی، یک داستان کامل را به عنوان تک تک داده‌ای که شما در حال تحلیل آن هستید، در نظر می‌گیرد. بنابراین در روش استقرایی تحلیل روایت پژوهی، باید کل بلوک متن را برای هر یک از داستان‌های شرکت‌کنندگان در تحقیق کدنویسی کنید. این بخش از متن "بلاک روایت" نامیده می شود.

بحث ورودی و خروجی در روایت پژوهی

ترفندهایی برای شناسایی بلوک های روایت در مصاحبه های روایی شرکت کنندگان در تحقیق شما وجود دارد. ریسمن توصیه کرد که به دنبال "گفتگوی ورودی و خروجی" باشید. شرکت کنندگان شما ممکن است هنگام شروع و پایان داستان به شما نکات شفاهی بدهند.

یک داستان ممکن است با این عبارات شروع شود:

«این یک بار بود…»

"بگذارید برای شما مثالی بزنم"،

و «همیشه به یاد خواهم داشت وقتی…»

به همین ترتیب، می‌توانید پایان داستان‌ها را با گفتگوی خروج مانند:

"پس اینطوری تمام شد..."

"این یک نمونه بسیار کلاسیک از…"

و "و این پایان آن بود."

شما نمی توانید همیشه به "گفتگوهای ورودی و خروجی" وابسته باشید، زیرا همیشه از آنها استفاده نمی شود. علاوه بر این، مصاحبه های نیمه ساختاریافته فیلمنامه نیستند. روایت‌ها همیشه به‌عنوان بلوک‌های روایی منظم و زیبا وجود ندارند. شرکت کنندگان ممکن است پیچ خورده و بر روی مماس حرکت کنند. اما روایت از طریق خط ممکن است هنوز وجود داشته باشد. و با استفاده از کدگذاری، روایتی را که در یک مصاحبه پخش شده است، گروه بندی می کنید.

روش قیاسی برای تحلیل روایت پژوهی

چارچوب های ساختار داستانی زیادی وجود دارد. با روش قیاسی روایت پژوهی، محققان می توانند از چارچوب ساختار داستان و به عنوان مجموعه اولیه کدهای خود استفاده کنند. این می تواند به سادگی "شروع"، "وسط" و "پایان" باشد. پترسون در «انجام تحقیقات روایت پژوهی» از کدهای زیر برای ساختار روایی خود استفاده کرد.

1. چکیده: پایان نامه اصلی داستان، خلاصه
2. جهت گیری: زمان، مکان، موقعیت و شخصیت ها
3. کنش پیچیده: توالی وقایع، طرح
4. ارزیابی: چگونه داستان‌نویس درباره معنا نظر می‌دهد
5. وضوح: نتیجه داستان
6. زمانی که روایت پژوهی انجام می‌دهیم، «دایره داستان» را برای مجموعه اولیه کدهای خود ترجیح می‌دهیم:
7. شما - یک شخصیت در منطقه راحتی است
8. نیاز - اما آنها چیزی می خواهند.
9. برو - آنها وارد یک موقعیت ناآشنا می شوند،
10. جستجو - با آن سازگار شوید،
11. پیدا کنید - آنچه را که می خواستند بدست آورید،
12. بگیر/پرداخت - بهای سنگینی برای آن بپرداز،
13. بازگشت - سپس به وضعیت آشنای خود بازگردند،
14. تغییر - در حال تغییر.

هنگام استفاده از روش قیاسی، ممکن است بخواهید چارچوب موجود را در یک کتاب کد پیگیری کنید. راهنمای ما در مورد " چگونه یک کتاب کد کیفی ایجاد کنیم" را ببینید .

تحلیل ترکیبی استقرایی و قیاسی روایت

همانطور که در روش های دیگر تحلیل کیفی رایج است، ترکیب استقرایی و قیاسی می تواند مفید باشد. برای تجزیه و تحلیل روایت پژوهی، این ابتدا شامل کدگذاری استقرایی بلوک‌های روایت در رونوشت‌های شما می‌شود. سپس در آن بلوک‌های روایی، با استفاده از چارچوب ساختار داستان، به صورت قیاسی کدنویسی کنید. در بخش های بعدی بیشتر به این موضوع خواهیم پرداخت.

نحوه تجزیه و تحلیل داده ها در یک مصاحبه روایی

تحلیل روایت پژوهی، مانند بسیاری از روش‌های کیفی، مجموعه‌ای از داده‌ها را مانند مصاحبه می‌گیرد و به یافته‌های انتزاعی تقلیل می‌دهد. تفاوت در این است که در حالی که هدف بسیاری از روش های کیفی رایج کاهش مصاحبه ها به مجموعه ای از موضوعات یا یافته های اصلی است، روایت پژوهی با هدف کاهش مصاحبه ها به مجموعه ای از روایت های اصلی است.

یک روایت اصلی یک روایت کلی است که بر اساس داستان های شرکت کنندگان در تحقیق شما بنا شده است. این به این معنا نیست که تمام داستان‌های مطالعه روایی شما کاملاً توسط یک روایت اصلی محصور می‌شوند. نقاط پرت و تفاوت های ظریف وجود خواهد داشت. و مانند تمام تحلیل‌های کیفی، پذیرش و برقراری ارتباط این بخش مهمی از فرآیند است.

رویکرد گام به گام برای تحلیل روایت پژوهی و یافتن روایت های اصلی

هیچ روش مورد توافقی برای روایت پژوهی یا روش روایت پژوهی وجود ندارد. انواع مختلفی از طرح های روایت پژوهی وجود دارد. با توجه به آنچه گفته شد، ما فکر کردیم که ارائه یک رویکرد روایتی گام به گام برای حداقل یکی از روش‌های تحلیل روایت پژوهی که به شما در یافتن روایت‌های اصلی در تحقیق کمک می‌کند مفید باشد.

مرحله 1: بلوک های روایت کد

بلوک‌های روایتی را که در مصاحبه‌های خود پیدا می‌کنید به صورت استقرایی کدگذاری کنید. شما باید بلوک‌های روایی مربوط به «رویدادهای زندگی» مشابه را با همان کد کدنویسی کنید.

به عنوان مثال، داستان هایی در مورد اینکه چگونه فردی تصمیم به بچه دار شدن گرفت را می توان به عنوان "روایت هایی درباره تصمیم به بچه دار شدن" رمزگذاری کرد.

مرحله 2: گروه و خواندن

تمام روایت‌هایی را که با همان رمز «رویداد زندگی» رمزگذاری کرده‌اید، بخوانید. در حین انجام این کار، به شباهت ها و تفاوت های آنها توجه کنید. این شروع تحلیل شماست!

مرحله 3: کدهای ساختار داستانی تودرتو ایجاد کنید

برای هر کد "رویداد زندگی"، کدهایی را بر اساس چارچوب ساختار داستان انتخابی خود ایجاد و لانه کنید. مثلا:

روایت‌هایی درباره تصمیم‌گیری برای بچه‌دار شدن (این رمز رویداد زندگی شما است که به صورت استقرایی ایجاد شده‌اید) .

1. چکیده (این کدها بر اساس ساختار داستان هستند)
2. گرایش
3. عمل پیچیده
4. ارزیابی
5. وضوح
6. کد
7. به طور کلی تر:
8. کد رویداد زندگی
9. کد ساختار داستان 1
10. کد ساختار داستان 2

اکنون با اعمال این کدهای ساختار داستان، بلوک های روایت خود را جدا کنید.

مرحله 4: به ساختار داستان بپردازید

اکنون می توانید هر رویداد زندگی را بر اساس کد ساختار داستان آن جمع آوری کنید. برای مثال در «روایت‌هایی درباره تصمیم‌گیری برای بچه‌دار شدن»، می‌توانید روی «جهت‌یابی» تمرکز کنید. در تمام داستان‌های مربوط به تصمیم‌گیری برای بچه‌دار شدن، می‌توانید نحوه‌ی طراحی داستان‌های شرکت‌کنندگان مختلف در تحقیق را با هم مقایسه و مقایسه کنید. شباهت ها و تفاوت ها را می توان با مشاهده آنها یادداشت کرد. برای کمک به تجزیه و تحلیل بعدی، می توان تفاوت ها را بیشتر کدگذاری کرد. به عنوان مثال، اگر برای شرکت کنندگان شما معمول بود که در مورد وضعیت تاهل والدین خود صحبت کنند، ممکن است با ساختار کد زیر مواجه شوید.

• تصمیم گیری برای بچه دار شدن
• خلاصه
• گرایش
• طلاق والدین
• پدر و مادر هنوز با هم هستند
• و غیره...

مرحله 5: مقایسه ساختار داستان

همانطور که بلوک های روایت خود را بر اساس ساختار داستان جدا می کنید، روایت فراگیر را از دست ندهید. بین خواندن بلوک های روایت خود به عنوان یک کل، و فرو رفتن در هر کد ساختار داستان جداگانه جابجا شوید. به نحوه ارتباط کدهای ساختار داستان با یک رویداد زندگی توجه کنید.

برای مثال، شرکت‌کنندگانی که در مورد طلاق والدین خود صحبت کردند، ممکن است معنای متفاوتی نسبت به کسانی که والدینشان با هم باقی مانده‌اند، بسازند. ممکن است این یافته را با مقایسه "جهت گیری" با "ارزیابی" کشف کنید.

مرحله 6: روایت اصلی را بگویید

در پایان این مراحل، هر بلوک روایت را به طور کامل بررسی خواهید کرد. شما درک عمیقی از اینکه شرکت کنندگان در تحقیق خود چگونه زندگی خود را روایت می کنند، خواهید داشت. مشاهده خواهید کرد که داستان های شرکت کنندگان شما چگونه به هم مربوط می شوند، اما همچنین نحوه واگرایی آنها را مشاهده خواهید کرد. و در طول این فرآیند، ممکن است یک نظریه داشته باشید که چرا این داستان ها از هم جدا می شوند.

برای هر رویداد زندگی ساختاری را که استفاده کردید (در مثال ما چکیده، جهت‌گیری، و غیره پترسون) را در نظر بگیرید و یک روایت اصلی بنویسید که اشتراکات بین شرکت‌کنندگان را در بر می‌گیرد. اگر تفاوت‌های اساسی در پایگاه تحقیقاتی خود پیدا کرده‌اید، می‌توانید آن تفاوت‌های ظریف را در یک روایت اصلی دریافت کنید. از طرف دیگر، می توانید یک رویداد زندگی را به دو روایت اصلی تقسیم کرده و آنها را با هم مقایسه کنید. در مثال بالا، ممکن است یک روایت اصلی را از دیدگاه شرکت‌کنندگانی بنویسیم که والدینشان طلاق گرفته‌اند و دیدگاه دیگری از شرکت‌کنندگانی که والدینشان کنار هم مانده‌اند.

همانگونه که در فصل نامه روایت پژوهی آمده است : پژوهش روایی جدید بـا ریخـت شناسـی داستان های قدیمی کاری از پراب و با تئوری نقشهای روایت پژوه، باب گردید .  بانک فایل پژوهشی معلمان واژة پژوهش روایتی را به عنـوان علـم مطالعـة تجربه به کار می برد و یادآور می شود که منظور از این کلمه معنای عظیم آن اسـت و تنهـا بـه بررسی تجربه ، داستان و اقدام پژوهی محدود نیست و تمامی اشکال پژوهش روایی را از مانند تصورات، فیلمها، تئاتر ، پژوهش و ... دربر گرفته است. می توان گفت اولین نظریه های روایت شناسی از قرن نـوزده در مکتـب فرمالیسـم در روسیه شکل گرفته اند. بعدها این پرسش مطرح گردید کـه چگونـه مـی تـوان روایـات را دسته بندی نمود و الگویی ایجاد کرد که ویژگی های کلان روایت را نمایش دهد. هم اکنون دو راهکار برای انجام این کار ممکن می باشد. یکی از آنها روش اسـتقرایی اسـت کـه در آن تمـام روایات، مورد بررسی قرار می گیرند. و شیوه دوم روش استنتاجی است که در آن الگویی ذهنی با یک نظریه عنوان می گردد و سپس روایـات مختلف امتحان می شود.

روایت پژوهی دقیقا چیست؟

​روایت پژوهی یا همان پژوهش روایی در واقع به ترسیم و گفتگو پیرامون یک روایت خاص توسط معلمان گفته می شود. البته ممکن است دانشجو معلمان نیز در این عرصه پیشتاز شده و حتی کاراموزان ماده 28 نیز ملزم به نگارش روایت پژوهی باشند. معمولا پیوهش روایی به دو شکل موضوعی و درسی نوشته می شود. در واقع نوع نگارش چه در رابطه با موضوعات درسی باشد و چه در ارتباط با موضوعی شبیه اقدام پژوهی باشد به کد گزاری نیاز دارد. این کد گزاری به چند شکل انجام می شود.دوستان عزیز در صورت داشتن هر گونه سوالی با ما تماس بگیرید.

چگونگی روایت پژوهی

روایت پژوهی را نمی توان به یک مکان و زمان محدود نمود. چگونگی پژوهش روایی را جز از راه کارکرد آن نمی توان فهمید. ما بـه نـدرت بـه روایت  فکـر می کنیم، اما کاربرد بسیار زیادی در زندگی ما دارند . از  اولین روزهای زندگی تـا آخرین روز حیات در دنیایی از تصورات غوطه ور هستیم.

به این گونه دانشجو معلم حداقل‌هایی را تجربه می‌کند که گام‌های بنیادی پژوهش هستند. به بیان دیگر محقق با  بهره‌گیری از تکنیک‌های ذکر شده و موارد مشابه و متنوع دیگر در امر پژوهش به معنای واقعی ورزیده خواهد شد.

رویکرد اثبات‌گرایی در پژوهش روایی

رویکرد اثبات‌گرایی که بر مبنای مدل پژوهش علوم طبیعی و ریاضی شکل گرفته بود و نوعی نگاه تقلیل‌گرای کمی را بر پژوهش‌های علوم انسانی حاکم کرده بود  جای خود را تا حدودی به تحقیقات کیفی و تحلیلی و تفسیری بخشیده است. در واقع نارضایتی ناشی از مصاحبه‌های ساختاریافته در تحقیق که به گونه‌ای ساختگی تجربیات افراد را قطعه قطعه می‌کند باعث روی آوردن به پژوهش روایتی و مطالعات فردی  شد.(احسانی و دیگران، 1394 ) تا روایت‌پژوهی ابزاری جهت فهم روابط و تولید دانش باشد که آسیب‌های رویکرد‌های اثبات‌گرایی را از خود عبور داده است.

​

با توجه به پست سازمانی تان روی دکمه مربوطه کلیک کنید.

برای دانلود روایت پژوهی با موضوعات عمومی و آموزگاران روی دکمه زیر کلیک کنید.

​

برای دانلود روایت پژوهی با موضوعات اختصاصی دبیران روی دکمه زیر کلیک کنید.

​

برای دانلود روایت پژوهی با موضوعات اختصاصی هنرآموزان روی دکمه زیر کلیک کنید.

​برای دانلود روایت پژوهی سایر پست های سازمانی روی دکمه زیر کلیک کنید.

​

نمونه های روایت پژوهی

​معلمی امری خطیر است که بر مبنای پیچیده‌ترین روابط انسانی شکل می‌گیرد و به شدت متأثر از عوامل اجتماعی است. شناخت این ابعاد گسترده و پیچیده مستلزم دو رویکرد مهم است؛ نخست  ثبت آن روابط پیچیده‌ی انسانی و دوم  ابزاری جهت تحلیل این اسناد مکتوب که  صرفا متکی بر قواعد خشک علمی نباشد و در قید عدد و ارقام تحلیل‌های آماری عقیم نمانده باشد. بر این اساس اخیرأ پژوهش روایتی به منزله‌ی شیوه‌ای که  ظرفیت برآورده کردن هر دو هدف فوق را دارد و مبتنی بر ثبت و ضبط تجارب دانشجو معلمان و تحلیل کیفی آن‌ها است در رأس هرم آموزش آنان قرار گرفته است.

چطور به کد نویسی در پژوهش روایی بپردازیم ؟

سابقه‌ی روایت پژوهی در ایران  از دو دهه تجاوز نمی‌کند و آن‌‌چه هم در این زمینه داریم متعلق به ترجمه‌‌ها یا تالیفاتی در زمینه‌ی ابعاد نظری روایت‌ است و نمونه‌های انگشت‌شماری هم از روایت‌شناسی کاربردی در متون ادبی و هنری در دست داریم.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

اما سابقه‌ی روایت‌پژوهی به مثابه‌ی نوعی پژوهش اجتماعی حتی از نوع ادبی و هنری آن هم کمترو ضعیف‌تر است وپیشینه‌ی آن به سال‌های اخیر می‌رسد.

کد گزاری در روایت پژوهی به شکل زیر است:

• کد گزاری باز
• کد گزاری محوری
• کد گزاری انتخابی

روایت پژوهی pdf

روایت پژوهی pdf که از نوع فرمت پی دی اف می باشد به نوعی از پژوهش روایی گفته می شود که در سراسر اینترنت موجود و به صورت رایگان در اختیار دانش جویان عزیز و گرامی قرار داده شده است.

دانشجو معلم در پژوهش روایی نقش‌های متعددی را بر عهده دارد او هم در صحنه‌ی عمل و کنش اجتماعی حضور دارد هم نویسنده است و هم روایت‌گر.

دانلود مقاله روایت پژوهی

و در واقع در این مرحله است که در نقش یک پژوهشگر ظاهر می‌شود. و بنیان‌های این پژوهشگری را به صورت عملی فرا می‌گیرد؛ از جایی که مهمترین ابزار روایت‌پژوهی حرفه‌ای نقل تجارب در قالب زبان است برای تولید معنا و ارائه‌ی دانش  نیز می‌توان از شیوه‌های مرسوم پژوهش در زبان مانند حذف، جانشین‌سازی و همنشین‌سازی کمک گرفت.

روایت پژوهی ppt

گاهی نیز معلمان و کارآموزان به دنبال روایت پژوهی ppt برای استفاده از نمونه ها در مقالات خود نیاز دارند. در نمونه های ppt موجود در اینترنت نیز مسائل و محتویات علمی مهمی نهفته است. از جمله اینکه توجه شما را به بخشی از مطالب یکی از نمونه ها جلب می کنم :

بخش اساسی امر روایت‌پژوهی مرحله‌ی تفسیر و تبیین داده ها است. روایت‌پژوه که در مراحل اولیه صرفأ در مقام یک گردآورنده به جمع‌آوری اطلاعات مبادرت ورزیده است پس از آن و در مرحله‌ای مهم‌تر وظیفه‌ی معنا بخشی به این اطلاعات را بر عهده دارد.

دانلود نمونه روایت پژوهی

به عنوان نمونه او می‌آموزد در مرحله‌ی آغازین تحلیل با استفاده از تکنیک حذف بخش‌هایی از روایت را که با موضوع وحدت‌بخش کلی نامرتبط تشخیص داده می‌شوند حذف کند، پس از آن جهت تجمیع اطلاعات و پرهیز از بیان موارد تکراری از تکنیک جانشین سازی در زبان بهره بگیرد و مفاهیم و مصادیق مشابه را سامان دهد و در ادامه با همنشین سازی کدهایی که حضورشان در متن ضروری تشخیص داده می‌شود به طبقه‌بندی کد‌های محوری و استخراج مضامین از آن‌ها بپردازد. از آن‌جا که  استخراج معنا از متن محدود به یک شیوه‌ی خاص نیست آنان راه‌های متفاوت تولید معنا را خواهند آموخت.

نمونه‌ی دیگر از مراحل تولید دانش در یک متن را در الگوی وان دایک می بینیم که  مراحل استخراج معنا از یک متن روایتی را افزون بر کاربرد قاعده‌ی حذف در  انتخاب، تعمیم و ساختن می بیند. (ذکایی، 1387: 76) خلاصه این که دانشجو معلم در پژوهش روایتی مهارت‌های چهارگانه را  که در نقطه‌ی کمال خود به تولید متن نوشتاری طبقه‌بندی شده و مفهومی  می‌انجامد به صورت عملی و نظام‌مند تجربه خواهد کرد.

​نمونه روایت پژوهی pdf

به این ترتیب از ظرفیت‌های حداقل سه‌گانه در امر روایت بهره می برد.او در ابتدا نویسنده‌ی روایتی است که تولید می‌شود. از جانب دیگر او در مقام روایت‌گر یک دانای کل و همه چیز دان است که تا حد ممکن به کنه هر پدیده ای در بطن روایت اعم از فیزیکی و مادی و معنوی و  انسانی  پی می‌برد.

از زاویه‌ دید دیگری او هنگام تحلیل روایت خود یکی از کنشگران داستانی در بطن این روایت است. که شناخت همه چیز و کلید گشاینده‌ی امور در دستان اوست که هم نویسنده بوده است و هم راوی و هم کنشگر. در واقع دانشجو معلم جایگاهی را در روایت می‌یابد که برای هیچ کنشگری در صحنه‌ی داستان میسر نیست. او ضمن شناخت و تحلیل روایت پژوهی به شناختی از خود دست می‌یابد و نقاط ضعف و قوت خود را به مثابه‌ی یک عضو روایت باز می‌شناسد.

روایت پژوهی دانشگاه فرهنگیان چیست ؟

برای روایت پژوهی دانشگاه فرهنگیان طیف گسترده‌ای از تعاریف وجود دارد. از نظر لغوی روایت به معنای دانستن است و ریشه‌ی آن  به یونان باستان بر می‌گردد بنابراین تعریف، روایت شکلی از دانش است و راوی کسی است که می‌داند. (مکوئیلان،  1388: 11)  کرسول روایت را متنی گفتاری یا نوشتاری می‌داند که حاکی از یک رویداد یا اقدام یا مجموعه‌ای از آن‌ها است که پیوندی تقویمی با هم دارند و از طریق گرد‌آوردن داستان‌های آنان، گزارش تجارب افراد، و نظم‌دهی تقویمی (یا استفاده از مراحل جریان زندگی) معنای این تجارب  به دست می‌آید. (کرسول،1391: 74)

روایت‌ها پدیده‌هایی فرا جهانی و حتی فرا فرهنگی هستند و همین امر به آن‌ها توسع معنایی می‌بخشد. تا جایی که فهم روایت‌پژوهی منوط به درک و شناخت اولیه‌ای از انواع مختلف آن است.

روایت پژوهی کارورزی

نمونه‌ای از اشکال روایت پژوهی کارورزی را در تقسیم‌بندی کرسول مشاهده می‌کنیم او بر این ایده است که روایت‌پژوهی شامل موارد زیر است :

زیست‌نگاری1 (ثبت تجربیات زندگی فرد توسط محقق)، خود زیست‌نگاری2 (ثبت وقایع و تجربیات زندگی توسط فرد مورد مطالعه)، تاریخ زندگی3 (شرح کل زندگی خود)، داستان تجربه‌ی شخصی4 (بیان یک یا چند تجربه، موقعیت با فرهنگ قومی و محلی شخص) ، تاریخ شفاهی5(شرح تأملات شخصی نسبت به رویدا‌ها و علت و معلول‌های آن‌ها از یک یا چند شخص) می‌شود. (1391: 76)

نگاهی اجمالی به تقسیم‌بندی فوق مؤید این ایده است که مهمترین ویژگی روایت‌ها این است که ابزار‌هایی عالی برای توصیف انگیزه‌ها و رفتار‌ فرد یا گروهی از افرادند که در همکاری یا رقابت یا هر دو عمل می‌کنند. و بیش از سایر ابزار‌ها بازنمایی مناسب انتقال این نکته‌اند که برخی از افراد چه می‌کنند یا چه کرده‌اند و چرا ما به این نوع اطلاعات علاقه‌ی بسیار داریم. (کوری، 1391: 55)

روایت پژوهی در کارورزی

روایت پژوهی در کارورزی با تأکید بر تجارب کارآموز برای یافتن مسأله و نیز حل مسأله شکل می‌گیرد. و در واقع با نگاهی انتقادی به دنبال ایجاد تغییر در جامعه‌ی هدف است. دال مرکزی گفتمان این رویکردِ روش‌شناسانه ثبت و سپس مطالعه‌ی تجربه‌های زندگی به مثابه‌ی داده‌هایی برای فهم فرهنگ و زندگی اجتماعی است. در واقع تجاربی  که در جایگاه پدر، مادر، معلم و مواردمشابه به دست می‌آید مبنای تولید دانش قرار می‌گیرد. سابقه‌ی این امر در جهان به طور مشخص به دهه‌ی 60 و 70 می‌رسد که مردم‌شناسان از تجارب زندگی خود به طور گسترده‌ای برای تولید دانش بهره می‌گرفتند. در این نوع پژوهش‌ها «خود» که در مطالعات پوزیتویستی حذف شده‌بود به منزله‌ی فاعلی شناسا به میان می‌آید.

روایت پژوهی یک معلم

روایت‌ها ابزار مناسبی برای بررسی توالی در موضوعاتی مانند دوره‌ی زندگی، مسیرهای زندگی و شغلی و سازمانی و یا منتهی به بزهکاری به شمار می‌آیند. و اطلاعات مفیدی درباره‌ی زندگی و هویت افراد در اختیار قرار می‌دهند و مجالی برای تفسیر و بازاندیشی و طبقه‌بندی داده‌های منتج از تجربه در اختیار قرار می‌دهند .به رغم مزایای فوق صاحب‌نظران ضعف در تبیین علمی فرایند‌های اجتماعی، توجه بیشتر به شناخت‌شناسی به جای توسعه‌ و تدقیق روش‌شناسی، انتخابی بودن معیار‌های تفسیر و تبیین، واقعی دیدن تمام تجارب و مشاهدات روایت‌گر و امکان‌پذیر نبودن بیان همه‌ی همه‌ی تجارب و عرصه‌ها در قالب روایت اجتماعی را از محدودیت‌های روایت‌پژوهی بر می‌شمرند. (ذکایی، 1387: 9) اگر باز هم نیاز به اطلاعات بیشتری در این باره دارید توجه شما را به این مقاله در سایت آکادمیا جلب می کنم.

نمونه روایت پژوهی رایگان

دلیل اینکه معلمان به دنبال نمونه روایت پژوهی رایگان هستند این است که کارکرد بازنمودی روایت، و تأکیدش بر جزئیات پیشینه‌ی علی و روابط زمانی بی‌تردید آن را به ابزاری مناسبت برای بازنمایی تجربه،تصمیم، کنش و تأثیر‌های آن‌ها بر جهان بیرون تبدیل می‌کند . برای فهم معنای کنش‌های افراد ، آن‌ها را در زمینه‌ی روایتی گسترده‌تری می‌گنجانیم که بر علت‌های بینش و منطقی تأکید دارد.» (کوری،   1391: 198) و امروزه به منزله‌ی یک نظریه و روش مطالعاتی جزء ثابت پژوهش‌های علمی قرار گرفته است. در روان‌شناسی افرادی مانند برونر شرح زندگی و سرگذشت افراد را مانند یک برساخت اجتماعی در نظر می‌گیرند و زندگی افراد را بر اساس آن تحلیل می‌کنند.(فلیک،1391: 370)

روایت پژوهی معلمان

در روایت نوعی ظرفیت تقریبأ جامع و مانع برای بررسی، تحلیل و تفسیر امر پیچیده‌ی آموزش دیده می‌شود. با عنایت به این که روایت‌ها دارای دو نوع وحدت درونمایه‌ای عام و خا ص هستند(کوری،1391: 55)  و با توجه به این که ویژکی مشترک همه‌‌ی روش‌های تحلیل داده‌های روایی این است که به هنگام تفسیر داده‌ها از طرح کلی روایت آغاز می‌کنند و بستر روایت را هم مد نظر دارند. (فلیک، 1391: 372)

​پژوهشگر امر آموزش (در اینجا دانشجو معلم) ابتدا به ترسیم درونمایه‌ای کلی از دل رویداد‌های معین مانند نظام‌های آموزشی، ساختاری، فیزیکی و عاطفی مدرسه می‌پردازد، سپس با بهره‌گیری از وحدت درون‌مایه‌ای خاصِ روایت به طبقه‌بندی و کدگذاری داده‌های کلی اقدام می‌کند و در ادامه به توصیف و تفسیر آن‌ها تا رسیدن به مسأله و تبیین آن پیش می‌رود.به این ترتیب روایت می‌تواند منبع مهمی برای امر پژوهش  و تربیت معلم فکور باشد.

از منظر دیگر صاحب‌نظرانی مانند لابوف شش جزء کارکردی متمایز برای روایت بر می‌شمرند که عبارتند از: انتزاع، جهت‌گیری، کنش پیچیده کننده [گره افکنی] ارزیابی، نتیجه و کد. (ذکایی، 1387: 4-73) که اگر چه شرح و تفسیر آن‌ها در این مجال نمی‌گنجد اما  می‌تواند دلیل قاطعی بر ای اثبات جامع و مانع بودن آن به منزله‌ی یک روش پژوهشی باشد.

روایت پژوهی ویکی پدیا

در سایت گرانبها و با ارزش ویکی پدیا با نمونه های مختلفی از روایت پژوهی برخورد خواهیم نمود . مردم از طریق روایت خود و جهان را درک می‌کنند. (مکوئیلان، 1388: 455) و این تقریبا در تقابل با مصاحبه‌های ساختار یافته‌ای قرار می‌گیرند که به گونه‌ای ساختگی تجربیات افراد را قطعه قطعه بیان می‌کنند.

دانلود رایگان روایت پژوهی

دانلود روایت‌پژوهی در کارورزی دانشجو معلمان که نمونه های زیادی از آن در سایت متا وجود دارد در قالب گزارش‌های متعدد اعم از ساختاری، فیزیکی، آموزشی، عاطفی و گزارش آزاد و مواردی از این قبیل صورت می‌گیرد در واقع دانشجو معلم در روند نگارش اولیه‌ی این روایت‌ها گام‌هایی به سوی درک تاملی از رفتار و کردار عوامل دخیل در امر آموزش و پرورش به دست می‌آورد و در مراحل بعد با  طبقه‌بندی و نظم بخشی به این روایت‌های خود نوشت و تحلیل و تفسیر آن‌ها این شناخت تکمیل می‌گردد.

به بیان دیگر روایت‌ها باعث می‌شوند آن‌ها بتوانند در مقیاس کوچک مدرسه و محیط آموزشی و در معیار بزرگ‌ترجهان را ساختاریافته‌تر و  مسلط‌تر درک کنند.

پژوهش روایی

اگر این ایده‌ی صاحب‌نظران را بپذیریم که گفتن داستان همواره با قدرت و مالکیت و سلطه پیوند دارد. (مکوئیلان، 1388 :21) روایت‌نویسیِ دانشجو معلمان می‌تواند ضمن آن که نوعی تسلط بر دانش مفید  حرفه‌ای را به آن‌ها می‌بخشد که بر اساس آن اعتماد به نفس ضروری برای حرفه‌ی معلمی حاصل شود افزون بر آن به صورت عملی آن‌ها خود را به منزله‌ی آفریننده‌ای حقیقی باز می‌شناسد و در حقیقت مراحلی تا تولید دانش آن‌ها را در جایگاه یک نویسنده‌خلاق معرفی می‌کند و اعتماد به نفس ضروری  جهت حرفه معلمی در آن‌ها تولید و بازتولید می‌گردد.

نمونه روایت پژوهی

در انتهای همین صفحه نمونه های کامل روایت پژوهی را برای شما عزیزان قرار داده ایم .اگر چه مخالفان ساختگرایی کوشش برای یافتن ساخت‌ها را نگاهی تقلیل‌گرا به متون می‌دانند اما نگارنده بر این باور است که به علت متمرکز بودن نظام آموزشی در ایران مشترکات فراوانی به منزله‌ی ساخت‌ها مشترک در متون روایی دانشجو معلمان قابل کشف است که منبع مطمئن و نیز جامعی برای اصلاح نظام آموزشی و شیوه‌های تدریس است.

دانلود رایگان نمونه روایت پژوهی

فرجام سخن این که روایت پژوهی به منزله‌ی روشی عینی در ثبت، ضبط وقایع و تحلیل و بررسی آن‌ها با تکیه بر توانایی‌های دانشجو معلمان و نیز تقویت آن‌ها ابزاری کارآمد جهت پرورش ابعاد شناختی، انسانی و ... آن‌ها به شمار می‌آید و کمک می کند تا آنان فهمی ساختاریافته‌تر، منظم‌تر و مسلط‌تر از امر آموزش و پرورش به دست آورند. ضمن آن که در رشد ابعاد شخصیتی، تقویت اعتماد به نفس و پرورش قدرت تحلیل آنان بسیار مؤثر است و شاید بتوان گفت تنها راه موجود برای تربیت معلم خلاق و فکور می‌باشد. اگر در خرید مجموعه پژوهش های روایی ما در سایت مشکلی داشتید می توانید در خواست بدهید که آن را به صورت رایگان در اختیار شما عزیزان قرار دهیم.

[audio mp3="https://moallemblog.com/wp-content/uploads/2024/04/ttsmaker-file-2024-4-13-10-11-51.mp3"][/audio]

​

با توجه به پست سازمانی تان روی دکمه مربوطه کلیک کنید.

برای دانلود روایت پژوهی با موضوعات عمومی و آموزگاران روی دکمه زیر کلیک کنید.

​

برای دانلود روایت پژوهی با موضوعات اختصاصی دبیران روی دکمه زیر کلیک کنید.

​

برای دانلود روایت پژوهی با موضوعات اختصاصی هنرآموزان روی دکمه زیر کلیک کنید.

​برای دانلود روایت پژوهی سایر پست های سازمانی روی دکمه زیر کلیک کنید.

​

عزیزان در صورت داشتن هر گونه سفارش و درخواست اختصاصی فرم زیر را پر نموده و ارسال فرمایید.

منبع : روایت پژوهی - بانک فایل پژوهشی معلمان

درس پژوهی

درس پژوهی : الگوی عملی باز بینی مداوم الگوهای ذهنی و باز اندیشی مشارکتی عمل کارگزاران آموزشی است.این الگو مبتنی بر پژوهش مشارکتی در کلاس درس استو الگویی موثر برای بهبود مستمر آموزش وتدریس محسوب می شود.درس پژوهی به مثابه  روش نوین پژوهش  در عمل و هسته های کوچک تحول درآموزش ، به گسترش پژوهش و تولید دانش حرفه ای در مدرسه کمک می کند.

پادکست درباره درس پژوهی

​

سوالات متداول درباره درس پژوهی

1. درس پژوهی دقیقا چیست ؟
2. انواع پژوهش درسی کدامند ؟
3. الگو بودن مستمر درس پژوهی به صورت موثر چگونه است ؟
4. درس پژوهشی هسته ی بنیادی تحول مدارس چه ویژگی دارد ؟
5. اثرات پژوهش درسی در نظام آموزشی چیست ؟
6. اهداف درس پژوهی چیست ؟
7. پژوهش درسی خلاقانه و برتر کشوری چه ویژگی هایی دارد ؟
8. بهبود آموزش و خلاقیت در پژوهش های درسی چگونه است ؟
9. چگونه اجرای فعالیت های آموزش و پرورشی بهبود می یابد؟
10. بالا بردن سطح علمی معلمان به چه عواملی بستگی دارد ؟

برای دانلود درس پژوهی در مقاطع مختلف روی دکمه های مربوطه کلیک کنید :

برای دانلود درس پژوهی در پایه اول ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در پایه دوم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در پایه سوم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در پایه چهارم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در پایه پنجم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در پایه ششم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در مقطع متوسطه اول روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در مقطع متوسطه دوم روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی در مقطع هنرستان روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

برای دانلود درس پژوهی کارمندان آموزش و پرورش روی دکمه زیر کلیک کنید :

​

به علاوه بر فرایند یادگیری گروهی وبهسازی مستمر تدوین برنامه،اجرا،بازبینی،باز اندیشی،یادگیری و ترویج یافته ها مبتنی است وفرصتی برای سهیم شدن کارگزاران آموزشی در تجربه های یکدیگر فراهم می آورد.دوستان عزیز در صورت داشتن هر سوالی با ما تماس بگیرید.این مدل پژوهش بر مبنای بخشنامه های ارسالی از آموزش و پرورش می باشد.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

درس پژوهی معلمان دقیقا چیست ؟

​

هدف معلمان در پژوهش درسی هدایت دانش آموزان در جهت توسعه کامل انسان است برای دستیابی به این هدف معلمان به دنبال پیشرفت دانش آموزان به ترویج توسعه علمی و اجتماعی هستند. حجم کتاب ها کم و در طول سال در مدارس ابتدایی سرعت درس آهسته است. در عین حال معلمان مدارس مقاطع بالا و متوسطه دانش آموزان را با وظایف دشوار برای تلاش و کوشش در کلاس هایی منظم برای حضور متفاوت اما تاثیر گذار آماده می کنند.

​انواع درس پژوهی معلمان کدامند :  

درس های پژوهشی در دانشگاه فرهنگیان و در بخشنامه های معلمان که از آموزش و پرورش ابلاغ می گردد ، انواع مختلفی دارد که در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم.

در این نوع تحقیق ، موضوع اصلی عمل اجتماعی است اما نه هر عملی، بلکه عمل متعهد و هدفدار و یا به عبارت دیگر عمل استراتژیک . چنین عملی مستلزم دانش خاصی است که به آن ((دانش شخصی)) میگویند. تحقیق از طریق حلزون برنامه ریزی ، عمل ، مشاهده و بازتاب پیش میرود و در آن مسئله عمل و بی طرفی قابل بحث است .  

پژوهش در داخل مدرسه که بسیار متداول می باشد  

این پژوهش در سراسر مدارس ابتدایی اتفاق می افتد . یکی از معلمان عنوان می دارد تحقیق برای معلمان ارزش بسیار زیادی دارد . حتی در مدارس بسیار کوچکی که کمتر از 20 دانش آموز  دارد تحقیق انجام می گیرد و این یکی از دلایلی است که آموزش و پرورش در کشور ما استاندارد است.  

در داخل مدرسه دانش آموزان و معلمان همه پیش هم هستند . اگر مشکلی پیش بیاید می توانند به کمک هم این مشکل را حل کنند. اگر از نوع تدریس معلم خوششان بیاید او را تشویق می کنند و او واقعا کیف می کند. من به شخصه این روش را خیلی دوست دارم. چون خیلی به معلمان انگیزه میدهد. مخصوصا اگر وعلم تازه کار باشد که لذت می برد و شگفت زده می شود.

پژوهش درسی عمومی 

نوع دوم درس های پژوهشی، پژوهش عمومی با نام « درس پژوهی عمومی » می باشد. این نوع درس های پژوهشی در سطح گسترده است. برای معلمان خارج از مدرسه در سطح منطقه یا حتی تمام کشور دعوت نامه فرستاده می شود و در مکان هایی که این نوع پژهش انجام می گیرد مکانی جالب برای دیدن مطالب جدید به شکل پژوهشی است . 

خب معلوم است! وقتی اول تمرین درس پژوهی در محیط مدرسه شکل می گیرد، به تدریج معلمان ترسشان می ریزد. کم کم جرئت پیدا می کنند که در سطح منطقه و شهر در جشنواره ها شرکت کنند. در این رابطه هم تلاش می کنند و زحمت می کشند. به همین خاطر اکثرا رتبه هم کسب می کنند. 

پژوهش درسی به عنوان بخشی از کنفرانس های ملی محافل معلمان

درس پژوهی در زمینه های بسیاری دیگر اتفاق می افتد، هنگامی که انواع مختلف درس های پژوهشی با یکدیگر ادغام می شوند معلمان فرصت های زیادی برای دیدن آموزش دیگران دارند .

گاهی می بینیم که معلمان دور همی هایی دارند. اگر دور همی ها اداری باشد ، یا مثلا در جلسات رسمی شرکت کرده باشند ، از کارهای پژوهشی شان مثل پژوهش های درسی هم پرده بر می دارند  و پز آموزشی می دهند!

خب این شکل پز آموزشی دادن بد هم نیست . چون دیگران را ترغیب به انجام کار و تلاش و فعالیت می کند. کاش همه پز دادن ها این شکلی بود.

الگو بودن مستمر درس پژوهی به صورت موثر چگونه است ؟

​

درس پژوهی الگوی  عملی بازبینی  مداوم  الگوهای ذهنی و  باز اندیشی مشارکتی عمل کارگزاران آموزشی و الگویی موثربرای بهبود مستمر آموزش در مدرسه است.

معلمان این آمادگی را جهت درس های مشکل پیدا کردند که از این ابزار جهت به چالش کشیدن فرصت های برابر استفاده کنند. یکی از فعالیت هایی که در مدارس ژاپن به اجرا در می آید برنامه جوگیو است. این فعالیت ها دانش آموزانی را که در کلاس فعال نیستند بیشتر مورد هدف قرار می دهد و سبب   می شود سرعت یاد گیری افزایش یابد و معلم نقش هدایتگر را داشته باشد.

می دانید الگو بودن این کار کجایش خیلی مفید است ؟ گاهی واقعا روش تدریس سنتی جوا بنمیدهد و دانش آموزان بیچاره یاد نمی گیرند . ولی هیچ کس نیست که به معلم بگوید روشت را عوض کن. الگو بودن مستمر درس پژوهی حد اقل خوبیش این است که معلمان روش های دیگر تدریس را نیز برای درس امتحان می کنند. 

پژوهش درسی هسته ی بنیادی تحول مدارس چه ویژگی دارد ؟

درس های پژوهشی هسته ی بنیادی تحول مدارس ازموسسات آموزشی(مدرسه به مثابه ی سازمان آموزشی-نتیجه گرا)به مدارس یادگیرنده (مدرسه به مثابه ی سازمان یادگیرنده –مدرسه به مثابه ی سازمان یادگیرنده-فرایندگر)است یک نمونه درس پژوهشی یک رویکرد نظام مند مطالعه ، توسعه و بهبود آموزش و  یادگیری است.

به بیان  دیگر  یک  چرخه پژوهشگری درباره یادگیری دانش آموزان است که به منظور ارتقای یادگیری معلمان و بهبودآموزش وپرورش اجرا می شود که تلاش  معلمان" یادگیری  بهتر" دانش آموزان است. درس های پژوهشی الگوی پژوهشی معلمان در مدرسه و کلاس درس برای بهسازی  مستمر آموزش، غنی سازی یادگیری، پرورش حرفه ای معلمان و تولید درس پژوهی است.

وقتی می گوسسم هسته بنیادی یعنی کمک حال همه بخش ها ! واقعا این کار می تواند استخوان تدریس و یادگیری باشد. معلمان عزیز شرافتا و بالا غیرتا اگر تلاش خود را در این زمینه مستمر کنند ، هزینه های آموزشی دولت و خانواده ها هم کمتر می شود.

اثرات درس پژوهی در نظام آموزشی چیست ؟

یافته های  پژوهشی نشان می دهد که درس پژوهی  به گسترش فرهنگ  آموزش  و یادگیری در  مدرسه  یاری می رساند و محیطی را فراهم می سازد تا معلمان ازیکدیگر بیاموزند،دانش حرفه ای خودرا ارتقا دهنددر رفتار خودباز اندیشی کنندو در تحول مستمر آموزش مشارکت داشته باشند.

• این پژوهش وسیله ای برای چاره اندیشی درباره ی مسائلی است که در موقعیت های خاص ، تشخیص داده میشود. به عبارت دیگر، روش مورد بحث ، ابزاری برای بهبود یا نوعی پیشرفت در موقعیت ویژه ای است .
• وسیله ای برای مواد آموزشی ضمن خدمت است . بدین ترتیب معلمان را در راه فراگیری مهارت ها و روش های جدید یاری میکند و توانایی تحلیل آنان را افزون تر ساخته و خودآگاهی آن ها را بالا می برد.
• این شیوه ی پژوهشی ابزاری برای تزریق رویکرد مبتنی بر نوآوری به پیکره ی آموزش و یادگیری است .
• روشی برای بهبود شرایط طبیعی در بین معلمان و پژوهشگرانی است که با کار دانشگاهی سر و کار دارند. همچنین شکست در حیطه ی تحقیق سنتی را چاره اندیشی کرده و پیشنهادهای روشنی ارائه می کند.
•  با وجود فقدان تحقیق در عمل واقعی ، این شیوه ی پژوهش ، ابزاری برای فراهم کردن یک انتخاب خوب در مقابل رویکرد ذهنی حل مسئله در کلاس درس است .

در این الگو مدرسه و کلاس به اجتماع یادگیری تبدیل می شود و معلمان فرصتی  برای با هم  حرف زدن و گفت گوی حرفه ای پیدا می کنند،ایده ی درس پژوهی به معلمان،پزوهشگران و استادان یاری می رساند تا بر قابلیت های خود از طریق یادگیری از یکدیگربیفزایندو در فرایند گروهی ،کیفی  و مشارکتی به تولید دانش حرفه ای کمک کنند.

تفاوت های فرهنگی مدارس و مناسبات اجتماعی

اگر چه تفاوت های فرهنگی مدارس و مناسبات اجتماعی پیچیده در هر جامعه روش ها و ابزارها ی اثربخش را برای به کارگیری مدل درس های پژوهشی و مخصوصا ابتدایی توصیه  می کنند.درس پژوهشی ازبعدی دیگر کاربرد روش علمی در مدرسه و فرایند آموزش و یادگیری است،بدین شکل که معلمان بطور مشارکتی فرضیه ای را درباره بهترین روش تدریس یک موضوع درسی شکل می دهند،سپس سعی می کنند بر اساس مشاهدات دلایل ،شواهد و مستنداتی که اعضای گروه جمع آوری کرده اند ،این فرضیه را در مقابل دانش آموزان بیان  نمایند.

 در نتیجه آن مشخص می شود که چه موفقیت هایی کسب شده و چه قسمت هایی  نیاز به اصلاح دارد .پس از مقداری تامل ،باز اندیشی ،اندیشه و تفکر هشیارانه اصلاحات لازم را انجام داده و سپس فرضیه اصلاح شده را مجددا آزمون می کنندو این فرایند بدین شکل ادامه می یابد.

اهداف درس پژوهی ابتدایی چیست ؟

​قطعا ممکن است ای سوال برایتان پیش بیاید. منظور من این است که  ممکن است واقعا برای شما جای سوال باشد که آیا میان درس پژوهشی در مقطع ابتدایی با مقاطع بالاتر تفاوتی وجود داشته باشد یا خیر؟در پاسخ باید خیالتان را راحت کنم که بین درس پژوهی در این مقاطع نه تفاوتی از نظر مضمون وجود دارد و نه از لحاظ بخشنامه.می توانید در این رابطه به منبع قوی  مراجعه نمایید.

درس پژوهی ابتدایی

در نظام آموزشی یکی از شیوه های تحقیق در مدرسه که اشاره به بهبود روند آموزش با تمرکز بر پژوهش در کلاس درس تاکید دارد ،« درس پژوهی » می باشد . درس پژوهی 6 هدف خاص دارد.

1. پژوهش درسی توسط معلمان دیگر مشاهده می شود و معلمان مشاهده کننده ممکن است شامل معلمانی باشند که در یک مدرسه حضور دارند و یا یک گروه وسیع تر شامل معلمان و کارشناسان دیگر مدارس.
2. پژوهش درسی برای زمان های طولانی برنامه ریزی شده و معمولاً مشارکتی انجام می پذیرد .
3. درس پژوهی با هدف چشم انداز آموزش پرورش به زندگی در یک درس خاص طراحی شده است .
4. بحث های آموزش عمل برای حل همه مسائل جاری در نظام آموزشی می باشد. وقتی پژوهش درسی به نتیجه رسید انتظار آن را دارند که در جای دیگر استفاده کنند ممکن است این امر محقق نشود اما روی هم رفته نمونه ای از هدف یا چشم انداز آموزش و پرورش در عمل است.
5. درس پژوهی معلمان بوسیله نوار های ویدئویی، مشاهدات و یادداشت ها ثبت می شود و کار درس های پژوهشی با توجه به علاقه معلمان به موضوعی که تمایل دارند می باشد چرا که بعضی معلمان تمایل به جمع آوری نوع خاصی از داده ها دارند.
6. در پژوهش درسی ، پژوهش مورد بحث قرار می گیرد و گفتگوها به طور معمول در مورد درس است و معلمین کهدرس های مشترک دارند دور هم جمع می شوند و در مورد ساختار برنامه ریزی درس بحث آزاد می کنند و نظرات خود را در درس عنوان می کنند.

فقط نکته ای که باید در نظر داشته باشید. این است که در مقطع ابتدایی همه مدرسه می توانند در یک گروه با هم مشارکت کنند . ولی در مقاطع بالاتر فقط می بایست دبیران هم رشته با هم این مشارکت را داشته باشند.

درس های پژوهشی خلاقانه و برتر کشوری چه ویژگی هایی دارد ؟

در تدوین درس های پژوهشی خلاقانه در تصمیم گیری های مدرسه از پایین به بالا است . چهره مرکزی در تمام آموزش معلم است. امروزه تقریبا تمامی کلاس های مدارس دارای تلویزیون و ویدیو است. تلویزیون آموزشی برنامه های آموزشی گوناگونی تهیه و پخش  می کند. تقریبا در بیشتر مدارس سالن ویژه موسیقی و موزیک ،آزمایشگاه علوم، کتابخانه، سالن های ورزشی، استخر شنا، استودیو ضبط و پخش صدا و تصویر، زمین های بازی وسیع، سالن ویژه درس، خانه داری و آشپزی، سالن کامپیوتر، سالن آشنایی با جهان که در آن کتاب ها، نوارهای ویدیویی و نشریاتی درباره کشورهای مختلف جهان وجود دارد. همچنین در بیشتر مدارس برای گروه درس پژوهی، فضاهای مناسبی برای فعالیت های آزاد دانش آموزان و ... وجود دارد.

یکی از مهمترین موارد در حوزههای گوناگون دانش بشری آگاهی از مبانی نظری آن است و افراد بدون آگاهی و شناخت نمیتوانند وارد عرصه های گوناگون شوند. معلمان برای ورود به کلاس درس باید دارای دانش و تخصص لازم باشند. اجرای درست برنامه پژوهش درسی نیز از این قاعده مستثنا نیست. درس پژوهی الگویی برای بهسازی توانایی حرفهای معلمان و روشی برای تولید دانش حرفهای در مدرسه است و به معلمان فرصت میدهد تا روابط خود را با یکدیگر و با دانشآموزان بهبود بخشند و به همکاری با پژوهشگران آموزشی برای حمایت سازمان یافته از تفکر انتقادی، بازبینی و بازاندیشی در اندیشه و عمل آموزشی تشویق شوند

بهبود آموزش و خلاقیت در پژوهش های درسی چگونه است ؟

در گروه درس پژوهی مدیر رئیس نیست بلکه او میانجی معلمان و امور مدرسه، مسئول انجام تصمیمات کمیته های مختلف است .

بهبود آموزش باید در مدرسه و در کلاس درس انجام شود و معلمان آن را جزء ضروری و مهم کار روزانه یا هفتگی خود تلقی کنند. مدرسه باید جایی باشد که معلمان و دانش آموزان در آن جا  بتوانند یاد بگیرند؛ همچنان که  در کشور ژاپن برای به روز داشتن معلمان، از طریق درس های پژوهشی فضایی ایجاد می کنند تا خود معلمان از یکدیگر بیاموزند. معلمان با بحث و گفتگو با یکدیگر مشکلات آموزشی خود را حل می کنند. از آنچه در بارة ژاپن بیان شد  این نتیجه به دست می آید که نه تنها خود معلمان از دوران اولیة تحصیلات با پژوهش و تحقیق خوگرفته اند بلکه خود سیستم آموزشی و مدارس ژاپن محقق پرور است و برای درگیری معلمان، با برنامه های کارشناسانه خود چه در قبل از خدمت وچه در حین خدمت شیوه هایی همانند )درس های پژوهشی( را گنجانده که معلمان خواه ناخواه وارد وادی پژوهش و تحقیق شده که این خصیصة پژوهش محوریجز خصایص حرفه ای معلمان شده، بطوریکه پژوهش از ابزار اصلی موفّقیّتّ معلم در امر تدریس   می باشد.

چگونه اجرای فعالیت های آموزش و پرورشی بهبود می یابد؟

​

برای اجرای برنامه های آموزش و پرورش مانند درس های پژوهشی، نیروی انسانی نقش محوری دارد. بنابراین باید نیروهای باکیفیت- دانش و مهارت کافی و نگرش مثبتی به برنامه داشته باشد- مورد نظر برنامه در اختیار باشد تا اجرای برنامه آغاز شود. بنابراین قبل از اجرای سراسری پژوهش درسی در کلیه ی استانهای کشور و به تبع آن مدارس ،همه ی معلمان باید به صورت حضوری آموزشهای لازم را از طریق کلاسهای کارگاهی و ضمن خدمت در خصوص پژوهش ببینند و محتوای این کلاسها هم الزاما شامل پژوهش به عنوان یک کارکرد انسانی، مدرسه و پژوهش ،روشهای پژوهشی معلم محور ،مهارتهای پایهی پژوهش معلمان ،بهرهگیری از یافته های پژوهشی و ... باشد.

بالا بردن سطح علمی معلمان به چه عواملی بستگی دارد ؟

ضروری است جهت افزایش دانش و بالا بردن مهارت معلمان در اجرای هر چه بهتر درس پژوهی، منابع مختلف آموزشی اعم از کتاب ،نرم افزارهای آموزشی ،فصلنامههای علمی - پژوهشی و ... با اهداف تعمیق دانش و مهارتهای پژوهشی به موقع در اختیار آنان قرار گیرد.

آمادگی کادر اداری

نکته ی حائز اهمیت این است که تمامی کسانی که به نحوی با اجرا یک برنامه سر وکار دارند، باید در نظر گرفته شوند. معمولا به هنگام اجرای برنامه های آموزش و پرورش، توجه اصلی معطوف به معلم میشود، درحالیکه علاوه بر معلم، کادر اداری را نیز باید در نظر گرفت. آمادگی کادر اداری هم از حیث تسهیل امور برای اقدامات معلم و هم از حیث انتقال نگرش، حائز اهمیت است.

پیش نیازهای لازم برای اجرای موثر

1. تاکید بر آموزش نه آموزگار(معلمی نه معلم)
2. احساس نیاز به چالش کشیدن گذشته برای نوآوری در آینده
3. تاکید بر فهم درست این نکته ی مهم که پژوهش درسی بیشتر فرایند گراست تا نتیجه گرا
4. تمهید وفاق ذهنی برای فعالیت مشارکتی اثر بخش و درون زا
5. تنظیم متناسب آرمان و عمل در مناسبات اجتماعی مدرسه
6. آمادگی برای حرکت از آموزش به یادگیری و تاکید بر یادگیرنده
7. اهمیت دادن به دانش حرفه ای و بومی آموزش

دانلود فایل های درس پژوهی

چهارجزء درس پژوهی  کدامند ؟

پژوهش درسی قسمت های مختلفی دارد که به هر یک از این اجرا و قسمت ها توجه نموده و در مورد هر یک از آنها توضیح می دهیم :

عمل استراتژیک

عمل استراتژیک انسانی، برخلاف رفتار محض ، به معنای کاوش در آینده ی نامعلوم (و شرایط پیش بینی نشده ) است . عمل استراتژیک ، آگاهانه و عامدانه ، بر مبنای بازتاب بر عمل و به وسیله خودکارورز انجام میگیرد؛ در نتیجه ((ساخته شده )) است و اساساً ((توام با مخاطره )) تلقی میشود. به گفته کاروکمیس (١٩٨٤)، این نوع عمل در فضای بین مسائل قابل پیش بینی، عمدی و واقعی و در واقع بین آنچه است و آنچه باید باشد اتفاق میافتد.

درس پژوهی ، عمل گذشته را بر مبنای مشاهده و عمل آینده را در پرتو بازتاب آن دوباره سازی میکند. درس پژوهی با فضای بین این دو قطبیها به عنوان یک فضای خالی رفتار نمیکند بلکه با آن ها در حالت کنشی پویا که در روند زندگی و در دیالکتیک عمل و عکس العمل حل میشود رفتار میکند. ریشه ی عمل آگاهانه ، در تعهد کارورز به عمل عاقلانه و توام با احتیاط در یک موقعیت ((کاربردی - تجربی)) است . چنین عملی در پرتو ((نظریه کاربردی)) اتخاذ شده و امکان دارد که در عوض ، همان نظریه را پربارتر کند.

همچنین عمل استراتژیک دارای تعهد بوده و در پاسخ به محتوای عملی غامض ، فوری و حاضر انجام پذیرفته و مستلزم قضاوت عادلانه کارورز است . جان الیوت (١٩٧٨) چنین قضاوتی را ((قضاوت تشخیصی)) برای عمل میداند.

دانش شخصی

در حالی که نوعی از تجربه ی عمل از طریق بازتاب غیرسیستماتیک بر عمل حاصل می شود، اما ادراک عقلانی اعمال تنها میتواند از طریق بازتاب سیستماتیک بر عمل استراتژیک و به وسیله درگیر شدن کارورز با جریان عمل حاصل می شود. دانشی که محقق درس پژوهی پیدا میکند از این نوع است ؛ دانشی است که نه میتوان آن را ذهنی و درونی نامید ونه عینی و برونی.

((مایکل پولانیی )) به این نوع دانش ، دانش شخصی میگوید. معیار قضاوت چنین دانشی ، اعتبار آن است . یعنی وقتی که دانش شخصی از درون بازتاب عقلانی انسان بر عمل استراتژیک خود برخاسته باشد، میتوان آن را دانش معتبر دانست . این نوع دانش برای درس پژوهی یک موضوع حیاتی است و در نتیجه ی آن ، محقق درس پژوهی می - تواند به تنهایی ((داور حقیقت )) یک تفسیر باشد و حکم بدهد و دیگر نیازی به قوانین یا اصول موضوعه برای اثبات اعتبار دانش کسب شده نیست .

حلزون درس پژوهی 

در درس پژوهی ، یک حلقه منفرد از برنامه ریزی ، عمل ، مشاهده و بازتاب تنها می تواند یک شروع تلقی شود. اصولاً، در این که یک حلقه ی منفرد از این فعالیت ها، درس پژوهی نامیده شود جای تردید است . هر ((لحظه ی عمل )) این دوره ، خود به منزله ی کنکاشی در آینده است . بهبود عمل ، ادراک آن و بهبود اوضاع - که هدف های اصلی درس پژوهی شمرده میشود-  مستلزم حلزونی ازچنین دوره هایی هستند تا بتوانند عمل را تحت کنترل ادراک در بیاورند و ((قضاوت کاربردی)) را توسعه و تغییر تدریجی دهند.

حلزون درس پژوهی ، یک فرایند سازمان یافته ی یادگیری است . اگر چیزی که در یک دوره یاد گرفته می شود، در پرتو ((قضاوتی سلیم )) در دوره های بعدی با طرح های تغییریافته یا تعدیل شده توام نگردد و این طرح ها در معرض مراحل چندگانه به کارگیری، نظارت بر عمل اصلاح شده و بازتاب مجدد قرار نگیرند، دیگر درس پژوهی تنها به صورت تمرینی برای عقلانی کردن عمل یا حل مسائل در میآید.

چنین فعالیت های تک دوره ای، در اصطلاح ((درس پژوهی دستگیر شده )) نامیده میشوند (گراندی و کمیس ،١٩٨١). در واقع مسئله ای اساسی که باید در مورد حلزون درس پژوهی در نظر گرفت ، این است که چگونه می توان ادارک قبلی به دست آمده به وسیله ی عمل قبلی؛ مشاهده و بازتاب را به عمل بعدی و برنامه ریزی برای آن عمل مرتبط کرد.

عمل و بیطرفی

محققان درس پژوهی ، معتقدند که چون کارورزها بهترین افراد برای درس پژوهی خود هستند، در نتیجه آن ها میتوانند عمل هدفدار و متعهد خویش را به طور تحریف شده درک کنند و بفهمند در اینجا، سوالی که مطرح میشود این است که آیا فهم و ادراکی که بدین ترتیب حاصل می آید، یک طرفه و ویژه نیست ؟ آیا این کارورزها میتوانند بیطرفی را در کسب چنین دانشی حفظ کنند؟

 مطالعه ی فلسفه درس پژوهی و دقت در حلزون درس پژوهی ، نشان میدهد که هدف ((خود بازتابی انتقادی)) یک کارورز در درس پژوهی ، کشف تحریف های ناشناخته ی قبل از تفسیر و عمل است و فرایند دیالکتیکی دوباره سازی ، قسمت کلیدی چنین بازتابی شمرده میشود. در واقع ، در نتیجه ی همین معنا است که میتوان به حکمیت شخص محقق در مورد اعتبار دانش به دست آمده ، اطمینان حاصل کرده و آن را ((دانش معتبر)) دانست (ساکی و همکاران ، ٥٧:١٣٨٣-٥٤).

رسول و بردبری(٢٠٠١)  از منظری دیگر اهداف درس پژوهی را چنین اعلام می نمایند:

1.  درهم شکستن سنت باور تولید دانش در عصر مدرن که بر اساس این سنت ، افراد بشر صرفاً از یک راه معین میتوانند برای کسب  دانش و رسیدن به واقعیت امور استفاده کنند.
2. آزاد کردن فرآیند تولید دانش از قید و بند روش ها و تدابیر خشک و انعطاف ناپذیر که به طور سنتی در دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی اتخاذ شده است .
3.  مشارکت فعال در امر تغییر و رهایی از جهان بینی تجددگرا که بر مبنای فلسفه اثبات گرا و نظام ارزشی ناظر بر پیشرفت اقتصادی بنا شده است .
4. مشارکت فعال در توسعه ی تفکر جدید درباره ی روایی و کیفیت تحقیق (به نقل از نویدی، ١٣٨٢).

درس پژوهی چگونه به بهبود عمل منجر می شود؟

درس پژوهی با برجسته نمودن مراحل زیر، بهبود عمل آموزشی را عاید میسازد(ساکی و همکاران ، ١٣٨٣):

١- آموزش و تدریس در مواجهه با مسائل و مشکلات است 

نظام های آموزشی با وجود توسعه ی کمی و کیفی در طی دهه های اخیر، هنوز با دشواریهای متعددی مواجه هستند که هرآن تحقق اهداف آن ها را با مخاطره و بن بست روبه رو میسازد. اتلاف تحصیلی در آموزش و پرورش در انواع خود همچنان هر ساله منابع انسانی و مادی قابل توجهی را میبلعد.

بر اساس گزارش یونسکو از تعداد افرادی که در سال ١٩٩٥ برای اولین بار وارد مدرسه شده اند، تقریباً حدود یک چهارم آن ها قبل از رسیدن به کلاس پنجم ترک تحصیل کرده اند. این نسبت در کشورهای مختلف متفاوت است . بر اساس این گزارش نرخ ترک تحصیل در کشورهای کمتر توسعه یافته به مراتب بالاتر است .

در برخی از کشورها فقط ٥٦ درصد دانش آموزان بعد از کلاس چهارم در مدرسه می مانند. تکرار پایه یا مردودی نیز به عنوان یکی از مصادیق اتلاف تحصیلی، همچنان دشواری بسیاری از نظام های آموزشی می باشد (حسن زاده ،١٣٧٦). برنامه ی ((آموزش برای همه ))که بسیاری از کشورهای در حال توسعه و بنگاه های امداد کار آن را تایید کرده اند، تکرار پایه و ترک تحصیل را دو عامل بازدارنده کلیدی در راه افزایش دسترسی آموزشی و دستاورد آموزشگاه میداند (حداد و همکاران ،١٩٩٠).

٢- کانون بهبود آموزش مدرسه است 

تجربیات و مطالعات متعدد، حکایت از نقش محوری مدارس در تحولات آموزشی دارد.

امروزه اعطای اختیارات برای تصمیم گیریهای آموزشی در سطح مدارس به نحو قابل ملاحظه ای در حال افزایش است . این رویکرد مبتنی بر این فرض اساسی است که مدیران و معلمان به دلیل سطح تماس نزدیکی که با دانش آموزان و فعالیت های یاددهی- یادگیری دارند بیش از دیگران صلاحیت مطالعه ی راه های بهبود آموزش را دارا هستند. بنابراین باید در مسیر این هدف اختیار داشته باشند و متناسب با آن برای اعمال این اختیار مهارت و توانایی لازم را به دست آورند.

٣- معلمان در نقش رهبران تحول آموزشی ظاهر میشوند 

در مسیر تحولات آموزشی همواره معلم نقش برجسته ای داشته است . به ویژه در طی دو دهه اخیر، تعبیر رهبران آموزشی از معلمان بیش از گذشته مورد استفاده قرار گرفته است که به نظر برخی به واسطه رسوخ رویکرد درس پژوهی در ساختار حرفه ای معلمان بوده است . کارنجای فارن (١٩٨٩) گزارش می کند که معلمان اگر اختیار نیابند و به عنوان افراد حرفه ای عمل نکنند، قادر به انجام تغییرات مهم آموزشی برای بهبود نخواهند شد.

بعدها مطالعات متعددی منتشر شدکه نشان می داد معلمان باید به عنوان رهبران ، مشارکت فعالی در فرایند تغییر مدرسه داشته باشند تا تغییرات همراه همراه با موفقیت باشد (کانلی و مانسی ١٩٩٩، لیبرمن ١٩٨٩، یورانسکی و نیکلا ١٩٩٧).

٤- تفکر انتقادی معلمان توسعه مییابد 

رویکرد درس پژوهی مبتنی بر نقد وضع موجود برای دسترسی به وضعیتی بهتر است .

در این مسیر معلم به طور مداوم کیفیت آموزش و تدریس خود و یادگیری دانش آموزان را مورد سوال قرار میدهد و در جهت یافتن پاسخ برای آن ها به تفکر می پردازد. چرا دانش آموز یا دانش آموزان در مسیر یادگیری با دشواری مواجه اند؟ چگونه می- توانم وضعیت تدریس خود را بهبود بخشم ؟ چگونه برخی معلمان آموزش بهتری را برای دانش آموزان خود ارائه میدهند؟و ...

این رویکرد، ذهنیت فلسفی را در میان معلمان توسعه میبخشد و پویایی حاصل از داشتن چنین ذهنیتی را نصیب تدریس و یادگیری می سازد. دیدن مسائل با جهات متعدد آن ها، شکیبایی در قضاوت ، زیر سوال بردن آنچه مسلم یا بدیهی تلقی می شود، به کارگیری قوه ی تعمیم ، نگریستن به موارد خاص در مورد زمینه ای وسیع ؛ از جمله شاخص های این ذهنیت هستند (اسمیت ، ترجمه ی بهرنگی، ١٣٧٠) که در رفتار معلمان در رویکرد درس پژوهی تجلی پیدا می کنند.

٥- تغییر و بهبود عمل آموزشی محور درس پژوهی است  

اصولاً فعالیت درس پژوهی با عمل آغاز میشود. در واقع نقطه ی آغاز در درس پژوهی عمل است که باید بهبود یابد. درس پژوهی بدون در نظر گرفتن یک فضای عملی قابل انجام نیست . در ادامه ی مراحل ، همچنان موقعیت فضای عملی است که روند کار را مشخص میسازد. ارزشیابی عمل بر اساس اهداف از پیش تعیین شده ، مرحله ی دیگر درس پژوهی است .

منبع : درس پژوهی ابتدایی و متوسطه - بانک فایل پژوهشی معلمان

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی

همانگونه که می دانیم تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی معتبر و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها دانش آموز را بر می انگیزد تا بیاموزد که چگونه یاد بگیرد. در این مقاله سعی داریم به بهترین شکل ممکن شما را با این مقوله آشنا نماییم . در صورت تمایل می توانید از لینک زیر اقدام به دانلود صدها نمونه فایل نمایید..

​

​

​

توسعه ،ارتقا ظرفیت و توان کاری در سازمان مدرسه، نیازمند فراگیری مهارت های تازه و ایجاد و هماهنگی مدل های ذهنی جدید از جمله تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی است. این در حالی است که کارکردهای سنتی نظام تعلیم و تربیت تاکنون به شکل پیوسته و متمرکز ، به دنبال مفاهیمی نظیر: محفوظات ، انتقال و توسعه ی فرهنگ و دانش اطلاعات ، اجتماعی کردن ، تحکیم اخلاق فردی و اجتماعی ، تسهیل تربیت شهروندی و نظایر آن بوده است. امّا امروزه، علاوه بر لزوم تقویت برخی از این محورها، بازنگری و البته ردّ مقوله هایی چون: پرداختن صرف به محفوظات، کارکردهای نوینی برای آموزش و پرورش تعریف شده است.در صورت داشتن هرگونه سوالی با ما تماس بگیرید.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

انتظارات جدید از آموزش و پرورش

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی ، تسهیل شرایط یادگیری مداوم و مادام العمر، توسعه ی مهارت های یادگیری، ارتقای مسئولیت پذیری ، خودآگاهی، تفکّر خلّاق و نقّاد و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها لذا با این رویکرد، انتظارات جدیدی از آموزش و پرورش مطرح می گردد، از جمله: تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی - افزایش دانش آموزان در فرآیند یاددهی – یادگیری، گسترش اختیار اولیا در حوزه ی آموزش و پرورش، افزایش تناسب آموزش ها با واقعیت های زندگی، برنامه های منعطف و پاسخگو به سلایق مختلف ، احترام بیشتر به مختصات بومی و منطقه ای و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها از این رو بحث باز اندیشی اهداف که به طور مستمر موجب تغییر در ساختار ، برنامه ها، نقش ها و شیوه ها می گردد، ضروری به نظر می رسد. نظرسنجی ها، تدوین برنامه های دانش آموز محور،تعامل با خانواده ها و نهادهای پیرامونی ، تربیت انسان های پژوهش گر و بازنگری روش های تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها از آموخته های دانش آموز، به شکل ویژه و همگام با تغییرات فزاینده کنونی مورد توجّه قرار می گیرد. گاه بهترین کار مطالعه مقاله های معتبر در این رابطه است.

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی در نظام آموزش و پرورش

​

نظام آموزش و پرورش (به عنوان یک مجموعه کل) از اجزا و عناصر درهم تنیده ای برخوردار است و برای ایجاد هر گونه تغییر و تحوّل در این نظام ، آگاهی از تاثیرات بعضاً متقابل و گسترده ی این اجزا با عناصر اساسی لازم است. یکی از این اجزا، تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی است و اعتبار بخشی بیش از پیش و تغییر در این نظام، امری حساس تلقی شود، چرا که تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها ضرورتی اجتناب ناپذیر برای قضا و تصحیح، تصمیم درست و اقدام آگاهانه است. به عبارت دیگر تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی ، دانش آموز را بر می انگیزد تا بیاموزد که چگونه یاد بگیرد. در چنین رویکردی، یادگیرنده تبدیل به فردی فعال،ریسک پذیر و محقق می شود که به طور دائم از تدریس بهره می گیرد.

فرایند تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی

در این فرآیند «توالی آموزش- ارزشیابی- آموزش» موجب می شود که شایستگی فرد رشد نموده و اعتماد به نفس او افزایش یابد و فراگیر به خوبی یاد بگیرد که چگونه آموخته ها را در وضعیت های دشوار و ناآشنا بکار گیرد. این امر، توان تصمیم گیری و تشخیص وضعیت را در فرد رشد می دهد و این هدف اساسی آموزش است. در چنین سیستمی ، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها در خدمت آموزش قرار گرفته و جزو لاینفک آن به شمار می رود و همواره در فرآیند آموزش جاری است.

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی در سازمان های آموزشی

​

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی در سازمان های آموزشی، در مقایسه با سایر سازمان ها از اهمیت ویژه ای برخوردار است؛ چرا که آموزش و پرورش ، فرآیندی غیر قابل کنترل و ارزشیابی از آن ، کار بسیار مشکل و ظریفی است. به عبارت دیگر تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی سازمان آموزشی، مکانی است که اهداف نظام آموزشی در آن محقّق می شود و چگونگی دستیابی به این اهداف به طور مستقیم از ماهیت سنجش و ارزشیابی تاثیر می پذیرد، لازم است کارکنان آموزشی مدارس به ویژه معلّمان و دبیران، نسبت به فراگیری و بکارگیری یافته های جدید در زمینه : روان شناسی یادگیری ، روش ها و فنون آموزشی، تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی و اندازه گیری و سنجش اقدام نمایند و از دانش، توان فکری و عملی برای تربیت فراگیران ژرف اندیش و برخوردار از بینش استفاده نمایند. بدیهی است، متولیان اداره نظام آموزشی نیز وظیفه دارند که برنامه ها و تسهیلات لازم را در این زمینه، منطبق با اهداف و راهکارهای ارائه شده در سند تحوّل بنیادین و سایر اسناد بالادستی، طراحی نموده و فراهم آورند. مرکز سنجش آموزش و پرورش با توجه به موارد مذکور و نیز بر اساس نتایج اجرای طرح نظارت جامع که ضرورت ارتقاء دانش و مهارت معلمان ، مدیران و سایر کارکنان آموزشی در حوزه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی را محرز می سازد، در نظر دارد با اجرای طرح جشنواره تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی در حوزه سنجش و ارزشیابی، بستر مناسبی برای آشنایی، ترویج، اشاعه و استقرار روش های علمی و کاربردی سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در سراسر کشور فراهم آورد.

مستندات قانونی تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی

​

تدوین، تصویب و ابلاغ مفاد سند تحوّل بنیادین و قانون برنامه پنجم توسعه ، ماموریت و رسالت حوزه های مختلف دستگاه آموزش و پرورش و از جمله مرکز سنجش را بیش از گذشته تبیین نموده است. از مصادیق تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه ها می توان به موارد ذیل اشاره نمود:

بند های آیین نامه

• بند 19 از فصل 7 «استقرار نظام ارزشیابی و تضمین کیفیت در تعلیم و تربیت رسمی عمومی» را به عنوان یکی از اهداف عملیاتی سند تحوّل بنیادین آموزش و پرورش تعیین نموده و راهکارهای چهارگانه ی(1-19 الی 4-19 ) را برای تحقّق آن در نظر گرفته است.
• بند 3-7 ماده 19 از « اصلاح نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی با تاکید بر ارزشیابی برای تحقق فرآیند یاددهی – یادگیری در کلیه دوره های تحصیلی و تحقق کامل این فرآیند تا پایان برنامه » و « استقرار نظام تضمین کیفیت جهت پایش، ارزشیابی ، اصلاح و افزایش بهره وری» به عنوان اولویت های برنامه پنج ساله پنجم توسعه جمهوری اسلامی ایران و تحوّل بنیادین در نظام آموزش و پرورش کشور، یاد کرده است.
• مصوبه 713 جلسه شورای عالی آموزش و پرورش، تبیین اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، مواردی نظیر: جدایی ناپذیری ارزشیابی از فرآیند یاددهی- یادگیری، استفاده از نتایج ارزشیابی در بهبود فرآیند یاددهی- یادگیری و اصلاح برنامه ها، هماهنگی میان هدف ها با محتوا، روش های یاددهی- یادگیری و فرایند ارزشیابی و روش ها را با تاکید بر نوآوری و خلاقیت مدّ نظر قرار داده است.
• مصوبات جلسات 750 مورخ 26/4/86 ، 739 مورخ 20/5/88 (در خصوص آیین نامه ی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دوره های ابتدایی و راهنمایی) و 666 مورخ 3/8/90 (ماده 44 آیین نامه آموزشی دوره سه ساله متوسطه) ضمن اشاره به انواع ارزشیابی پیشرفت تحصیلی از قبیل: آغازین ، تشخیصی ، تکوینی و پایانی، ضرورت تنوع و بهره گیری از روش های نوین و منعطف ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان را در فرایند یاددهی- یادگیری مورد تاکید قرار داده است.

دانلود صدها نمونه فایل تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی دانلود

برای دانلود فایل موردنظرتان روی آن کلیک کرده و به صفحه مربوطه مراجعه نمایید.

تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی ناشی از آموزش های اخلاقی

​

ممکن است تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی از تجارب برتر اخلاقی و تربیتی معلم و یا دبیر مربوطه حاصل گردد. در این رابطه می توان به مثال های زیر اشاره نمود:

• تجارب برتر تربیتی آموزگار ابتدایی حل مشکل اختلالات رفتاری دانش آموز
• تجارب برتر تربیتی آموزگار دبستان چگونگی آموزش مفهوم هرم غذایی سالم
• تجارب برتر تربیتی استثنایی علاقمند کردن دانش آموزان استثنایی به استفاده از تغذیه مفید
• تجارب برتر تربیتی معلم ابتدایی دزدی و حل مشکل و بررسی علل در دانش آموز
• تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی معلم دبستان بررسی ارتباط با جنس مخالف،و رفع اختلالات جنسی
• تجارب برتر تربیتی آموزگار بهبود پرخاشگری دانش آموز پایه …
• تجارب برتر تربیتی معلم ایجاد ارتباط بین آموزه های تربیتی مدارس با زندگی

سایر مقالات و تجارب خاص اخلاقی تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی

​

از مقالات قابل استفاده در این زمینه می توان به موارد زیر اشاره نمود :

1. مقاله تجربه برتر تربیتی امانت داری و گسترش آن در بین دانش آموزان
2. نمونه های تجارب برتر تربیتی چگونگی بررسی ورفع اختلال اضطراب در دانش آموزان
3. مقاله در مورد تجارب برتر تربیتی درمان استرس پس از آسیب PTSD دانش آموز
4. تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی معلمان تعمیق و اعتقاد به حجاب و عفاف دانش آموزان
5. تجارب برتر تربیتی مربی بهداشت رعایت مسایل بهداشتی و بیان مضرات میکروب و انتقال آلودگی از طریق مکیدن لوازم نوشتاری
6. تجربه تربیتی اجرای اقداماتی پیرامون طرح ملی نهضت حفظ قرآن کریم
7. تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی ترغیب دانش آموز با نقص کم توجهی و بیش فعالی به کلاس و درس
8. نمونه تجارب تربیتی شرکت اختیاری دانش آموزان در مراسم دعای توسل
9. نمونه تجربیات برتر معلمان برنامه آزمون های علمی عملی و مسابقات فرهنگی هنری و ورزشی
10. تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی افزایش آگاهی اولیاء دانش آموزان درباره ادیان، مذاهب و فرقه های نوظهور
11. نمونه تجربه برتر تربیتی حل مشکل ارتباطی ناصحیح و غیراخلاقی در فضای خارج از مدرسه
12. تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی ایجاد زمینه های شرکت دانش آموزان در نماز اول وقت
13. تجربیات برتر تربیتی معلمان پیشگیری از اعمال ضد اجتماعى و اخلاقى بوسیله مهر و توجه والدین
14. دانلود رایگان تجربیات مدون معلم ابتدایی رفع مشکل ناسازگاری دانش آموز
15. نمونه تجربیات برتر ارزشیابی بررسی راهکارهای علاقه مند سازی معلمان به درس هنر
16. جشنواره تجربیات برتر تربیتی چشم پوشی معلم و تغییر رفتار دانش آموز

نمونه تجارب قایل اجرا در محیط مدرسه

​

از تجاربی که در زمینه فوق قابل بررسی است در این زمینه می توان به موارد زیر اشاره نمود :

• نمونه تجارب برتر تربیتی تغییر نگرش در حیطه اخلاقی و رفتاری و فضای مجازی با تلفیق هنر
• تجارب برتر تربیتی سرپرست تقویت حس ایمان و اعتقاد و افزایش اعتماد به نفس و امید به زندگی در دانش آموز افسرده
• تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی مدیران مدارس نقش روابط انسانی مدیران و عوامل دخیل در امور و جلب اعتماد و مشارکت اولیا و دانش آموزان
• نمونه تجارب برتر چگونه توانستم لکنت و اختلال یادگیری دانش آموزم را بهبود بخشم؟
• تجربیات برتر معلمان رفع مشکل مدرسه گریزی و عدم رغبت به محیط مدرسه
• تجربیات برتر آموزشی رفع اختلال رفتار دانش آموز با پدر و مادرش به روش غیر مستقیم داستان
• نمونه تجارب برتر تربیتی معاون پرورشی نحوه جذب و گرایش حداکثری دانش آموزان به اقامه نماز

تجربیات برتر ناشی از ابتکارات حرفه ای و شغلی

​

ممکن است تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی در رابطه با ابتکارات و تجربیات به دست آید در آن صورت می تواند راهگشای امور تربیتی و آموزشی باشد. از این نمونه تجربیات می توان به موارد زیر اشاره نمود.

1. تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی دبیر عربی پیشگیری از افت تحصیلی عربی به کمک راهبرد خلاقانه
2. تجربیات برتر تدریس دبیر عربی روش های خلاقانه و مبتکرانه افزایش پیشرفت درس زبان عربی
3. تجارب برتر تربیتی دبیر عربی تقویت خلاقانه مهارت مکالمه زبان عربی
4. ابتکارات و تجربیات دبیر علوم تجربی ابتکار در کاربرد آموخته های درس علوم را در زندگی روزمره
5. تجربیات برتر تدریس دبیر علوم تجربی خلاقیت در افزایش مهارت های زندگی در درس علوم
6. تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی دبیر شیمی افزایش سطح علمی بوسیله ی روش خلاقانه و فناوری اطلاعات
7. تجربیات برتر تدریس دبیر شیمی پیشرفت تحصیلی در ارزشیابی شیمی به کمک فناوری اطلاعات it

ابتکاراتی که به تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی کمک می کنند.

از تجربیاتی که در این زمینه یاری رسان پژوهشگران است در این زمینه می توان به موارد زیر اشاره نمود :

• ابتکارات و تجربیات دبیر شیمی ترغیب دانش آموزان به شرکت در فعالیت های آزمایشگاه شیمی به کمک راهبرد خلاقانه
• تجربیات برتر تدریس دبیر زیست ترغیب دانش آموز محور به مفاهیم و ارزشیابی زیست شناسی
• تجربیات برتر تدریس دبیر زبان انگلیسی چگونگی ترغیب دانش آموزان به خواندن و درک مفاهیم زبان انگلیسی
• ابتکارات و تجربیات دبیر زبان انگلیسی علاقه مند نمودن دانش آموزان به مفاهیم انگلیسی و ارزشیابی به کمک هوش هیجانی
• تجربیات برتر تدریس دبیر ریاضی کاهش استرس در ارزشیابی درس ریاضیات با کاربست روشهای خلاق
• ابتکارات و تجربیات دبیر ریاضی افزایش انگیزه دانش آموزانم با تغییرروش تدریس ازسنتی به فعال
• تجربیات برتر تدریس دبیر دین و زندگی ترغیب دانش آموزم و نهادینه کردن مسائل دینی و معنوی
• ابتکارات و تجربیات دبیر دین و زندگی خلاقیت در چگونگی تقویت تربیت دینی در دانش آموزانم
• تجربیات برتر تدریس دبیر جغرافیا علاقه مند نمودن دانش آموزانم با روش های نوین تدریس به درس جغرافیا
• ابتکارات و تجربیات دبیر جغرافیا تاثیر اردو آموزشی تفریحی بر یادگیری درس جغرافیا
• تجارب برتر تربیتی دبیر تربیت بدنی چگونگی کنترل وزن دانش آموزم با فعالیت های ورزشی روزانه و تغذیه مناسب
• تجربیات برتر تدریس دبیر تربیت بدنی خلاقیت در ترغیب دانش آموزانم به ورزش
• ابتکارات و تجربیات دبیر تربیت بدنی ترغیب دانش آموزانم به فعالیت های بدنی به کمک حیاط پویا
• تجارب برتر تربیتی دبیر تاریخ چگونگی ارتباط صحیح در فرایند یاددهی یادگیری و ارزشیابی

تجربه های فردی و حرفه ای در امر تدریس

​

تجربیات برتر تدریس دبیران در امر تدریس هم موضوع قابل اندیشه ای است که در این زمینه می توان به موارد زیر اشاره نمود :

1. ابتکارات و تجربیات دبیر تاریخ ایجاد تفکر خلاق در درس تاریخ در ارزشیابی و سنجش
2. تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی دبیر پیام های آسمانی چگونگی تغییر تفکر و بینش دینی (معنوی) در دانش آموزانم
3. ابتکارات و تجربیات دبیر پیام های آسمانی چگونگی علاقه مند نمودن دانش آموزانم به درس پیام های آسمانی
4. ابتکارات و تجربیات خدمتگزار بالا بردن سطح بهداشت و سلامت روان دانش آموزانم
5. تجربیات برتر تدریس خدمتگزار ایجاد رغبت در دانش آموزان در خوردن شیر و تغذیه مناسب
6. تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی خدمتگزار خلاقیت در ارتقای بهداشت فردی دانش آموزانم
7. ابتکارات و تجربیات دبیر ادبیات خلاقیت در کاربرد تجلی اخلاق و ادبیات تعلیمی در دانش آموزان

تجربه های ناشی از الگو های تدریس معلمان

​

اگر اینگونه تجربیات ناشی از الگوهای برتر تدریس باشند می توانند در زمینه ارزشیابی نیز تاثیر بسزایی ایفا کنند. به عنوان مثال به موارد زیر توجه بفرمایید.

1. الگوهای برتر تدریس پایه ششم درس بخوانیم و بنویسیم با موضوع هفت خان رستم
2. الگوهای برتر تدریس کلاس ششم دبستان درس علوم با موضوع زمین پویا
3. الگوهای برتر تدریس کلاس ششم ابتدایی درس علوم با موضوع نیروی مغناطیسی
4. الگوهای برتر تدریس کلاس ششم درس علوم با موضوع سفر انرژی
5. الگوهای برتر تدریس پایه ششم دبستان درس علوم با موضوع سالم بمانیم
6. الگوهای برتر تدریس پایه ششم ابتدایی درس ریاضی با موضوع تشخیص نسبت ها
7. سناریو و الگوی تدریس کلاس ششم دبستان درس ریاضی با موضوع تقسیم کسر ها به صورت کلی
8. سناریو و الگوی تدریس پایه ششم دبستان درس ریاضی با موضوع تقریب زدن
9. تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی کلاس ششم درس ریاضی با موضوع تفهیم مقایسه اعداد
10. سناریو و الگوی تدریس کلاس ششم ابتدایی درس ریاضی با موضوع خط و زاویه

​

فرم تدوین درخواست اختصاصی تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی

دوستان و همراهان عزیز در صورت داشتن هرگونه درخواست اختصاصی تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی می توانید فرم زیر را پر کرده و با ما تماس بگیرید.

منبع : تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی - بانک فایل پژوهشی معلمان

تجارب برتر تربیتی

صدها نمونه فایل دانلودی تجارب برتر تربیتی در سایت بانک فایل پژوهشی معلمان که برای معلمان ،مدیران و معاونین عزیز گذاشته شده است و آنها را در این سایت می بینید نشان می دهد که نحوه نوشتن تجارب برتر تربیتی نقش مهمی را در فرآیند تربیت دانش آموزان دارند. عزیزان در صورت داشتن هر گونه سوال و مشکلی با ما تماس بگیرید.

تجارب برتر تربیتی یکی از مسائل مهمی است که در راستای سند تحول بنیادین و چشم انداز بیست ساله آموزش و پرورش بوجود آمده است.و در راستای توسعه تفکر پژوهشی در میان مدیران ، معلمان و معاونین و سایر عوامل آموزشی بوجود آمده است. در واقع نظام آموزش و پرورش در سالهای اخیر در رابطه با بهبود و اعتلای نظام تربیتی به جشنواره تجارب برتر تربیتی روی آورده است.

پادکست در رابطه با تجارب برتر تربیتی

قطعا میدانید که مهم تر از بحث آموزش در اداره آموزش و پرورش بحث تربیت و پرورش دانش آموزان است . این مورد اقتضا می نماید که معلمان با تجربیات یکدیگر آشنا شده و همدیگر را در این راه کمک نمایند و همه تجربیات خود را در این زمینه در اختیار سایر همکاران قرار دهند.

یکی از مهمترین مسائل پیرامون تجارب برتر پرورشی  موضوع تربیت دانش آموزان است که می تواند نقش تعیین کننده ای را در رابطه با نتایج پژوهش های پژوهشگران امور تربیتی ایفا نماید. پژوهش گران امور تربیتی بر این باورند که در رابطه با تجربه های تربیتی و پرورشی  می توان پژوهش های علمی و مسائل پرمغز و پر محتوایی را ارائه نمود که یکی از مهمترین این وجوه قابل پژوهش امور تربیتی است.

تجارب برتر تربیتی چیست ؟

بخشنامه جشنواره تجارب برتر تربیتی تجربیات و ابتکارات تربیتی که از سمت عوامل اجرایی پرورشی و آموزشی در محیط های کلاس و مدرسه به ویژه در رابطه با معلمان در فرآیند آموزش و تربیت ذر راستای بهبود رفتار دانش آموزان صورت می گیرد ، در ارتقا و اعتلای شخصیت تربیتی دانش آموزان نقش مهم و اساسی دارد. بیان این موضوع و استفاده از دانلود رایگان تجارب برتر تربیتی مدیر معاون آموزشی معاون پرورشی مشاور معلم و آموزگار دبیر و هنرآموز اقدامی بسیار مهم و تاثیر گذار در راستای استفاده بهینه از این قابلیت در پرورش و ارتقای سطح فکری و فرهنگ تربیتی در دانش آموزان است.حال که سعی داریم شما را با اهمیت این مقوله مهم آشنا نماییم از خدا می خواهیم ما را در این امر مهم یاری نماید.

فلسفه ایجاد تجارب برتر تربیتی

در اختیار قرار دادن این تجربیات به سایرین کمک زیادی می کند که بتوانند راهکارهای مهم را در این امر بدون آزمون و خطا به دست آورند. چر که آزمون و خطا باعث اتلاف وقت و انرژی همکاران و دانش آموزان عزیز این مرز و بوم می گردد. شاید هزاران تجربه در جای جای این سرزمین برای استفاده موجود باشد.عزیزان در صورت داشتن هر گونه سوال و مشکلی با ما تماس بگیرید.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

اهداف تجارب برتر تربیتی

همانگونه که اطلاع داریم یکی از مهمترین هدف های نظام آموزشی کشور و آموزش و پرورش فراهم نمودن امکانات لازم و مورد نیاز در راستای ارتقای هر چه بیشتر شخصیت تربیتی دانش آموزان است.اما نباید این موضوع را هم فراموش کنیم که تجارب برتر تربیتی باعث بهبود یکباره و آنی شخصیت تربیتی دانش آموزان نمیشود.تجارب برتر تربیتی این نکته را یادآور می شود که برای ارتقای شخصیتی دانش آموزان ، می بایست عوامل مختلفی دست به دست هم داده و با هم همکاری کنند.

چه هدفی از این والاتر که روح و روان دانش آموزان را به بهترین نحو ممکن اعتلا بخشیم. واقعا چه مسئله ای از این مهمتر و والاتر می تواند فکر و ذهن ما معلمان جامعه عزیز ایران را به خود جذب نماید. قطعا این مسئله بسیار مهم و از دایره کلمات سایرین بهره بردن است.

وجود تجربیات برتر تربیتی باعث می گردد که دانش آموزان و معلمان گرامی سریعتر بتوانند به بهبود شرایط موجود و ارتقای سطح شخصیتی و تربیتی دانش آموزان بپردازند. تجارب برتر تربیتی معلمان ، تجارب برتر تربیتی مدیران و تجارب برتر تربیتی معاون ها باعث می گردد که الگویی بسیار مناسب و موثر برای استفاده دیگر فرهنگیان محیا گردد.و در رشد شخصیت و تربیت دانش آموزان عزیز نقشی کارا و آسان کننده داشته باشد.قابل توجه است که استفاده از تجارب برتر تربیتی دیگر همکاران می تواند از هزینه های دوباره و مجدد خود داری شود.اما متاسفانه در سالهای اخیر کمتر شاهد مستند سازی تجارب برتر تربیتی توسط مدیران ، معلمان ، معاونین و سایر عوامل آموزشی شده ایم.

بهترین موضوع تجارب برتر تربیتی

​

تجارب برتر تربیتی معلمان در واقع مستند سازی تجربیات و یافته های آنها در طول سالهای تحصیل و تدریسشان می باشد. فرهنگیان محترم و فعال همواره در دفاتری به ثبت یافته های خود می پردازند. اینگونه تجارب کمک بسیار مهم و موثری در ارتباط با یافته های بدست آمده از آنها می باشد. گاه ممکن است این تجارب در نتیجه یک فعالیت همچون اقدام پژوهی و یا درس پژوهی به دست آمده باشد و یا امکان دارد در نتیجه مطالعات منابع خارجی در این رابطه حاصل شده باشد. هر چه باشد مهم اینجاست که این تجارب تاثیرات قابل ملاحظه ای در رفتار معلمان و به اشتراک گذاری معلوماتشان دارد.

ببینید ! خوشبختانه در طول سال ده ها مدل بخشنامه از سوی اداره آموزش و پرورش ابلاغ می شود که همه این بخشنامه ها از تجربه های مختلف صحبت می کنند . اما بحث تربیت خط قرمز و از همه مهمتر است . مخصوصا امروزه که از همه جا دشمنان جامعه تربیت و فرهنگ دانش آموزان را نشانه رفته اند.

هر یک از دانش آموزان  هر روز با معضلات اخلاقی روبرو هستند. گاهی اوقات ما مطمئن نیستیم که چگونه با یک موقعیت خاص برخورد کنیم یا تعجب می کنیم که چرا دانش آموزی بحران را به شیوه خاصی مدیریت کرده است.

تجارب برتر تربیتی بهترین تجربه در مدارس

"تجارب برتر تربیتی" یک اصطلاح گسترده برای یادگیری تربیت است که به منظور کمک به دانش آموزان برای توسعه اخلاقی است ، خواه از نظر افزایش آگاهی و درک اخلاقی و یا انگیزه بیشتر برای عمل اخلاقی در جامعه. اشکال زیادی از تجارب برتر تربیتی در کلاس های درس  و مدارس ، تنظیمات یادگیری تجربی و آموزش عالی استفاده می شود.

تمرکز تجارب برتر تربیتی

 برخی از مقوله های برجسته تجارب برتر تربیتی شامل آموزش شخصیت ، با تمرکز بر تجربیات یادگیری برای دستیابی به ویژگی های اصلی و ویژگی های اخلاقی ، و برنامه های آموزش خدمات است که سعی در ایجاد آگاهی اخلاقی ، انگیزه و مجموعه مهارت های مرتبط از طریق یادگیری تجربی دارد.

موضوعات مناسب تجارب برتر تربیتی

معمولاً تصور می شود که دانش آموزان موضوعات مناسب تجارب برتر تربیتی هستند. تصور می شود که دانش آموزان به عنوان افراد در حال توسعه نیاز به آموزش های آموزشی در زمینه استدلال و قضاوت اخلاقی یا کسب ویژگی های شخصیتی با فضیلت دارند. دانش آموزان می توانند از تجارب برتر تربیتی با کیفیت بهره مند شوند -همانطور که دانش آموزان می توانند از بسیاری از اشکال دیگر آموزش با تمرکز بر مثلاً تفکر انتقادی ، خواندن و ریاضیات- -و برنامه های آموزشی اخلاقی متمرکز بر دانش آموزان استفاده نمایند.

توسعه و رشد پروژه های مادام العمر

توسعه و رشد پروژه های مادام العمر است. بزرگسالی یک "پایان ایستایی" نیست (زمانی که رشد و توسعه متوقف شده است) بلکه مرحله ای از زندگی است که چالش ها و فرصت های توسعه ای (از جمله اخلاقی) خود را ارائه می دهد.

برای درک این امر ، ما فقط باید بحران های اخلاقی زیادی را در نظر بگیریم  که در جهان بزرگسالان رخ می دهد. این مثالها نشان می دهد که همه ما ، از جمله بزرگسالان ، جایی برای رشد اخلاقی داریم. معمولاً ما در زندگی روزمره خود با چالش های اخلاقی روبرو هستیم. ما اقدامات درست و غلط را در نظر می گیریم ، در مورد نحوه زندگی خود در هر روز قضاوت می کنیم و هنگام برخورد با دیگران ، در محل کار یا در گفتگو با خانواده ، دوستان یا آشنایان می توانیم با مشکلات اخلاقی روبرو شویم. به همین دلیل تجارب برتر تربیتی می تواند بر روی خود معلمان نیز تاثیر مثبت بگذارد.

وظیفه ما معلمان این است که "خوب زندگی کنیم" ، اخلاقی زندگی کنیم و فضایل خود را پرورش دهیم. در بزرگسالان و مانند دانش آموزان ،ما می توانیم از وقت گذاشتن برای بررسی نحوه زندگی عالی و نحوه پاسخگویی خوب به چالش های اخلاقی که با آن روبرو هستیم ، استفاده کنیم. بنا بر این نوشتن تجارب برای همکاران نیز بسیار مفید است.

نحوه نوشتن تجارب برتر تربیتی

​

همانگونه که بیان شد تجارب برتر تربیتی نقش بسیار تعیین کننده ای در سرنوشت اخلاقی دانش آموزان دارد.این تجارب را می توان در کلیه پست های سازمانی به کار برد.در واقع تجارب برتر تربیتی پست های سازمانی مختلف در آموزش و پرورش باعث می گردد. معلمان ، دبیران و هنرآموزان مختلف و همچین مدیران و معاونان از آنها در راستای بهبود شخصیت دانش آموزان کمک بگیرند. تجارب برتر تربیتی به دسته های مختلف تقسیم بندی می شوند.که به قرار زیر است :

1. تجارب برتر تربیتی معلم و آموزگار
2. تجارب برتر تربیتی مدیر
3. تجارب برتر تربیتی مشاور
4. تجارب برتر تربیتی معاون آموزشی
5. تجارب برتر تربیتی معاون پرورشی
6. تجارب برتر تربیتی معاون اجرایی
7. تجارب برتر تربیتی معاون فناوری
8. تجارب برتر تربیتی معاون عمومی
9. تجارب برتر تربیتی دبیر
10. تجارب برتر تربیتی هنرآموز
11. تجارب برتر تربیتی مربی بهداشت
12. تجارب برتر تربیتی خدمتگزار

و.....

فواید تجارب تربیتی

آنچه در رابطه با تجارب برتر تربیتی ذکر شد تنها گوشه ای از فوایدی بود که این تجربیات در نظام تربیتی کشور دارند.اگر بخواهیم موضوع را بهتر تشریح کنیم باید گفت : دانش آموزان بعد از خانواده وارد جامعه کوچک مدرسه می شوند. جامعه ای به نام مدرسه به دانش آموزان می آموزد که چگونه در اجتماع بزرگتر و در بین مردم رفتار کنند.سند تحول بنیادین در همین راستا بوجود آمده است. در سند تحول بنیادین تنها به مسائل آموزشی پرداخته نمی شود. بلکه مسائل تربیتی و پرورشی جایگاه بسیار مهم و مطرحی در میان عوامل فرهنگی و آموزشی مدارس دارد. طرح هایی مانند طرح کرامت نیز دقیقا در همین راستا بوجود آمده اند. این طرح و برنامه ها به معلمان و مدیران و سایر عوامل کمک می کنند که چگونه در راستای ارتقای شخصیت دانش آموزان بکوشند. در واقع تجارب برتر تربیتی و طرح هایی مثل طرح کرامت کمک کننده ، هماهنگ کننده و تسهیل کننده کار آموزش و پرورش در تربیت دانش آموزان است.

تجارب تربیتی و تربیت اخلاقی

[caption id="attachment_371082" align="aligncenter" width="300"]​ تجارب تربیتی و تربیت اخلاقی[/caption]

ما تجارب برتر تربیتی را برای تربیت اخلاقی تمرین می کنیم . تربیت اخلاقی مجموعه ای از قابلیت ها و مجموعه مهارت هایی است که اختیار اخلاقی را تشویق می کند - با حرکت از آگاهی اخلاقی به اقدام اخلاقی از طریق پرورش اهداف اخلاقی - و به ما کمک می کند که رهبران اخلاقی در هر جنبه ای از زندگی خود باشیم.

کلید کار ما درک عامل اخلاقی به عنوان نوعی تجربه است. یعنی ، مانند سایر اشکال تجربه (برای مثال ، خواندن یا تجربه ریاضی) ، ما می توانیم مهارتهای مهمی را توسعه دهیم و توانایی خود را برای اعمال این مهارتها افزایش دهیم. در مورد تجارب برتر تربیتی ، ما می توانیم درک کنیم و شرایط اخلاقی را ارزیابی کرده و ارزش های اخلاقی و اهمیت آنها را در تصمیم گیری های خود تشخیص دهیم.

پاسخ ها و عکس العمل های مختلف در مسیر تربیت

گاهی اوقات در معضلات اخلاقی پیچیده هیچ پاسخ آسان یا مشخصی وجود ندارد. در عوض ، این بدان معناست که ما مرکزیت اخلاق را در جهان خود جدی می گیریم ، ما برای پیشبرد حساسیت و آگاهی اخلاقی خود تلاش می کنیم و اهداف اخلاقی را حفظ می کنیم. انجام و اجرای این تعهدات نتیجه اصلی تجارب برتر تربیتی است.

فضایی برای کشف معضلات اخلاقی

وقتی به دانش آموزان و نوجوانان فضایی برای کشف معضلات اخلاقی می دهید ، این می تواند برای دانش آموزان بسیار قوی باشد. محور اصلی تجارب برتر تربیتی ، آموزش مهارت های تصمیم گیری صحیح به دانش آموزان است: جستجو و ارزیابی مفروضات آنها ، کشف دلایل این مفروضات ، بررسی بدون پیش داوری نظر دیگران و تصمیم گیری متفکرانه با اطمینان.

کلاسهای تربیت حرفه ای در مدارس

کلاسهای تربیت اگرچه مورد توجه هستند ، اما عمدتا در مدارس به صورت حرفه ای وجود ندارد. همچنین آزادی معلم برای مهاجرت به مکالمات وسیع که ممکن است به اخلاق بپیوندد با آزمون استاندارد و الزامات برنامه درسی مهار شده است. این امر علیرغم تحقیقی است که نشان می دهد توانایی نوجوانان در تصمیم گیری های اخلاقی - برای مشاهده مشکلات از دیدگاه های مختلف و در نظر گرفتن آسیب های احتمالی برای دیگران که یک تصمیم می تواند ایجاد کند - توسعه نیافته است.

تجارب برتر تربیتی در دانش آموزان و نوجوانان

مدرسه محل اخلاق مداری است و صرفا برای تجارب برتر تربیتی به دانش آموزان مدارس ابتدایی و متوسطه اختصاص داده است. بچه ها و نوجوانان مشتاق راهنمایی اخلاقی هستند. آنها بر این باورند"ما در تلاش هستیم به آنها بیاموزیم که چگونه در این دنیا وجود داشته باشند."

دانش آموزان در مدارس با اخلاق آشنا می شوند ، در غیر این صورت کلاس سلامتی و تندرستی است. معلم دانش آموزان را در مطالعات موردی ساده مشارکت می دهد و آنها را دعوت می کند تا دیدگاه های مختلف را در نظر بگیرند. او همچنین آنها را با مفهوم حق در برابر حق آشنا می کند - این ایده که معضلات اخلاقی اغلب شامل رقابت بین ارزشهای معتبر اما متناقض است.

تربیت اخلاقی در مقطع متوسطه اول و دوم

در مقطع متوسطه اول و دوم ، آموزش ساختار یافته تر و چالش برانگیز است. در هسته این آموزش یک چارچوب ساده برای تصمیم گیری اخلاقی وجود دارد که معاون یا مربی پرورشی با تمام کلاس های خود بر آن تأکید دارد و بر روی یک پوستر در داخل مدرسه ضبط شده است. همراه با این چارچوب مجموعه ای از ارزشهاست که دانش آموزان به مطالعه و کشف آنها تشویق می شوند. ارزشها و چارچوب تصمیم گیری اساس تجارب برتر تربیتی آنهاست.

هر ماه یکبار ، همه دانش آموزان راهنمایی با مشروح مطالعه اخلاقی در طول مشاوره ای که برای کلاس آنها نوشته شده است دست و پنجه نرم می کنند. در این شرایط ، مانند همه معضلات اخلاقی ، دانش آموزان باید مزایا و ضررها را بسنجند. معاون یا مربی پرورشی و معاون پرورشی با کتابهایی که در کلاس می خوانند ارتباط برقرار می کند ، اخبار مرتبط را مطرح می کند و از دانش آموزان می خواهد که در مورد مشکلات اخلاقی که با آن روبرو شده اند فکر کرده و آنها را به اشتراک بگذارند.

تکالیف در تجربه های اخلاقی و تربیتی

برای انجام تکالیف ، دانش آموزان اسناد مهم تاریخی ، مانند قانون اساسی و قرآن را مطالعه می کنند و ارزش هایی را که در اثر اثر می گذارد ، شناسایی می کنند. در مأموریت دیگری ، آنها یک ارائه شفاهی دو دقیقه ای را بر اساس یک اصل که برای آنها بسیار مهم است ، آماده می کنند. برخی شعر می خوانند ، یا ویدیویی تولید می کنند که این ارزش را منعکس می کند. پس از پایان ارائه ها ، معاون یا مربی پرورشی دانش آموزان را با آرمان های متضاد - به عنوان مثال شفقت در برابر عدالت - جفت می کند و از آنها می خواهد که یک مطالعه موردی با هم بنویسند.

تجارب برتر تربیتی رایگان

​

در ارتباط با دریافت فایل های تجارب برتر نکته ای که حائز اهمیت است قیمت آنهاست. ما تمام تلاشمان این بوده که بابت این فایل ها مبلغ بسیار ناچیزی را از شما عزیزان دریافت نماییم. در نهایت اگر باز هم در خرید این فایل ها مشکل دارید. ما می توانیم با ارائه رایگان این فایل ها به شما که آینده سازان این مملکت هستید کمک کنیم.

مقاله در مورد تجارب برتر تربیتی

قطعا تا کنون مقالات بسیار زیادی را در ارتباط با تجارب برتر مطالعه نموده اید. در این مقالات هدف از تدوین مقاله در واقع ارائه راهکارهایی در جهت مستندسازی تجربیات معلمان و دبیران و سایر پست های سازمانی بوده است. شما عزیزان می توانید همچنین با مطالعات گسترده خود در منابع خارجی  نیز به مقالات دست اولی در این رابطه دست پیدا کنید.

تجربه های تربیتی و پرورشی عنوان فایلی است که در سایت ما وجود دارد و در سال های اخیر در رابطه با چگونگی تنظیم معلمان و دانش آموزان از طرف آموزش و پرورش ابلاغ گردید.  تجارب برتر پرورشی موضوعی است که در رابطه با آن پژوهش های زیادی نگارش می شود. همچنین در رابطه با موضوع تربیت دانش آموزان و بررسی روابط و تاثیرات آنها بر روی هم نیز جای بسی تامل است. پژوهش گران در رشته امور تربیتی همواره بررسی های علمی و پژوهشی خود را در این رابطه در معرض مخاطبین این رشته قرار داده اند. در مقاله حاضر نیز تلاش شده است که این موضوع بیشتر و دقیق تر بسط داده شود.

تجربیات برتر تربیتی مدارس

در مدارس ایران نیز همانند مدارس سایر کشور ها ، استفاده از تجربیات معلمان مانند گزارش تخصصی  می تواند کمک بزرگی در راهگشایی به بالاترین سطوح تربیتی دانش آموزان باشد. قطعا با توجه به اینکه در مدارس کشور به این مسئله توجه کافی می گردد. پیشنهاد می شود که همه معلمان این مقوله را در کلاس درس و محیط آموزشی شان ساماندهی کرده و از فواید و تاثیرات آن بهره مند شوند.

روش های دیگر تجارب برتر تربیتی

دانش آموزان دبیرستانی علاقمند به اخلاق روشهای دیگری برای یادگیری دارند. بعد از مدرسه در یک تیم کاسه اخلاق ، که در سطح ملی با سایر مدارس رقابت می کند ، ملاقات می کنند. در کلاس اخلاق زیستی ، انتخابی ، دانش آموزان یک مشکل اخلاقی خاص مربوط به یک موضوع واحد - مانند "محیط زیست و سلامت" ، موضوع امسال را کشف می کنند - سپس از موقعیت خود دفاع کرده و از آن دفاع می کنند. پایگاه تجارب برتر تربیتی در حال راه اندازی یک حساب کاربری  است که می تواند ایده یا معضلی را برای همه پیروان دانش آموز ایجاد کند. و در طول تابستان ، دانش آموزان می توانند برای برنامه های کوتاه مدت ، یکی در مورد مسائل اخلاقی پیرامون علم و فناوری و دیگری در زمینه اخلاق در تجارت ، درخواست دهند.

تاثیر تجارب برتر تربیتی بر دانش آموزان

تحقیقات نشان می دهد که تجارب برتر تربیتی باعث بهبود عملکرد اخلاقی می شود. دانش آموزانی که به آنها یاد داده شده بود در مورد تصمیم گیری اخلاقی و مسئولیت های شهروندی فکر کنند ، توانایی های استدلال خود را بهبود بخشیدند. یک مطالعه دیگر نشان داد که دانش آموزانی که در کلاس "پرسش اخلاقی مبتنی بر گفتگو" شرکت کردند ، بهتر می توانستند استدلال های اخلاقی منطقی را ارزیابی و بسازند. نمرات آزمون استاندارد برای دانش آموزانی که "تحقیق فلسفی مشارکتی" - نوعی تجارب برتر تربیتی - را مطالعه کرده اند ، در استدلال های شفاهی ، غیر کلامی و کمی افزایش یافته است. و یک مطالعه کوچک که توسط محققان انجام شد نشان داد که حتی دانش آموزان پیش دبستانی می توانند با دستورالعمل های اخلاقی ساده مشارکت داشته و از آنها درس بگیرند.

مستندسازی در تجارب برتر تربیتی

فارغ از مزایای تحصیلی ، دانش آموزان که مستندسازی در تجارب شرکت می کنند از مکالمات باز با همسالان خود لذت می برند و همچنین فرصتی برای تأمل در مورد آنچه برای آنها اهمیت دارد ، دارند.

دانش آموزان از بسیاری جهات از تجارب بهره مند می شوند. برای اولین بار در زندگی خود ، آنها اجازه دارند خودشان فکر کنند - بدون اینکه کسی به آنها بگوید که باید چه فکر کنند. برای نوجوانانی که اغلب با اعتماد به نفس و هویت دست و پنجه نرم می کنند ، این بحث های اخلاقی به آنها اجازه می دهد تا ارزش های خود را به صورت انتزاعی و تهدیدآمیز آزمایش کنند. بررسی کشمکش ها از دیدگاه های مختلف - و تلاش برای درک ارزش پشت یک نظر - نیز آنها را با دیگران همدل تر می کند.

آنها توانایی خود را برای دیدن دیدگاه دیگران افزایش می دهند.شناسایی و دفاع از تصمیم آنها نیز بسیار مهم است. به طور معمول ، دانش آموزانی که با آنها روبرو می شود از تصمیم گیری اجتناب می کنند زیرا می ترسند که اشتباه کنند.

تجارب برتر تربیتی از دیدگاه معاون یا مربی پرورشی

معاون یا مربی پرورشی موارد موردی را می نویسد ، کلاس ها را تدریس می کند و در خارج از کشور همه برنامه های اخلاقی فوق برنامه را آموزش می دهد. او همچنین با مدارس دیگر که می خواهند این تجارب را به جوامع خود باز گردانند مشورت کرده است. همچنان به کار بستن چارچوب های تحلیلی را که در تجارب برتر تربیتی خود جذب کرده است ، تجارب برتر تربیتی بیش از هر چیز به عنوان یک آینه عمل کرده است و به معلم اجازه می دهد تا ارزش های خود و ارزش های جامعه خود را در نظر بگیرد. از آنجایی که معلم این شانس را دارد که مفاهیم اخلاقی را که برایش مهم است در نظر بگیرد ، قضاوت بهتری در مورد اقدامات خود داشته باشد.

تجارب برتر ابتدایی

در دوره ابتدایی کاملا واضح و مبرهن است که می توان با استفاده از تجربیات همکاران بیشترین بهره را گرفت. می توان با کمک تجربیات مستند شده همکاران شیوه ای اتخاذ نمود که از دوباره کاری و اتلاف وقت بپرهیزیم.در هر مرحله که بدون خود محوری و با اعتماد به تجربیات همکاران اقدام به اداره کلاس خود نماییم قادر خواهیم بود به بهترین شیوه از این مسئله بهره مند شویم.

به جرئت می توان گفت که پرداختن به موضوع تجربه های تربیتی و پرورشی  یکی از اساسی ترین مسائلی است که می توان در امور تربیتی به آن پرداخت و همچنین در این رابطه موضوع مهمی که جای بحث دارد موضوع تربیت دانش آموزان است. پرداختن به این موضوع می تواند راهبرد های آموزشی غیر قابل وصفی را در اختیار پژوهشگران قرار دهد.

وبسایت تخصصی ما در تلاشی اقدام به گردآوری نمونه فایل های تجارب برتر پرورشی و سایر فایل هایی که بصورت فصلی و در چهارچوب آیین نامه ها و بخش نامه ها به سیستم آموزشی کشور اضافه میشوند کرده و آنها را در اختیار فرهنگیان و همکاران عزیز جهت دانلود قرار میدهد.

چهاردهمین جشنواره تجارب برتر تربیتی

در هر دوره از ارسال بخشنامه های مربوط به تجارب برتر در حوزه تربیتی و حتی در حوزه های سنجش و ارزشیابی شیوه نامه ای ارسال می گردد. این شیوه نامه ها در واقع نقشه راه معلمان و دبیران در راستای مستند سازی تجربیات است. با استفاده از این شیوه نامه ها و بر اساس دهمین جشنواره تجارب برتر تربیتی قادر خواهیم بود در این مسابقات رتبه های برتر را کسب کنیم.

بخشنامه تجربیات برتر تربیتی

تجارب برتر پرورشی در آموزش و پرورش از مهمترین فعالیت هایی است که در سال های اخیر ابلاغ گردیده است. در مدارس همکاران ملزم به برنامه ریزی و تدوین مستندات خود در این رابطه هستند.

تجربه های تربیتی و پرورشی در سایت آموزشی ما یکی از دستورالعمل های الزام آور به مدارس بود. همکاران فرهنگی اعم از عادی و دولتی ، هیئت امنایی، غیر انتفاعی و... می توانند تجربه های تربیتی و پرورشی خود را از سایت دریافت نموده و از مزایای سایت آموزشی ما استفاده نمایند. هدف از انجام این کار و ابلاغ این دستورالعمل فعال نمودن هر چه بیشتر همکاران و تسریع در نگارش و تدوین تجارب برتر پرورشی توسط آنها می باشد.

مقاله در مورد تجارب برتر

موضوع تجربه های تربیتی و پرورشی  یکی از اساسی ترین موضوعاتی است که جای بحث دارد و نقش تعیین کننده ای در نظرات اندیشمندان و پژوهشگران رشته امور تربیتی دارد. آنچه حائز اهمیت است پرداختن به موضوع تجارب برتر پرورشی و همچنین موضوعاتی چون تربیت دانش آموزان می تواند افق های تازه ای را در عرضه امور تربیتی در پیش روی اندیشمندان باز کند.بنا بر این نیاز است که به موضوع تجربه های تربیتی و پرورشی   و تربیت دانش آموزان به صورت گسترده تری پرداخته شود

دانلود نمونه تجارب برتر تربیتی

[caption id="attachment_207410" align="aligncenter" width="333"]​ دانلود نمونه تجارب برتر تربیتی[/caption]

در واقع مقوله تربیت دانش آموزان از دیدگاه پژوهشگران موضوع ای غیر قابل اجتناب پیرامون تجربه های تربیتی و پرورشی  می باشد. باید گفت موضوع تربیت دانش آموزان این موضوع را ثابت می کند که می توان در رشته امور تربیتی افق های تازه ای را بر روی محققین باز کرد. بهترین نمونه فایل های تجربه های تربیتی و پرورشی برای اولین بار در کل اینترنت را در سایتمان آماده و بارگذاری کرده ایم تا با دانلود آنها بتوانید گزارش خودتان را تدوین کنید.

برای دانلود نمونه های برتر این تجارب شما عزیزان را دعوت می کنیم که از سایت قدرتمند و با کیفیت ما استفاده کنید :

تجربیات برتر تربیتی مشاور

1. مقاله در مورد تجارب برتر درمان استرس پس از آسیب PTSD دانش آموز  
2. مقالات تجارب برتر ترغیب دانش آموز با نقص کم توجهی و بیش فعالی به کلاس و درس  
3. جشنواره تجارب برتر تغییر یک رفتار منفی اجتماعی به رفتار مثبت اجتماعی در دانش آموزان  

تجربیات برتر تربیتی معلمان ابتدایی

1. تجارب برتر معلم ابتدایی دزدی و حل مشکل و بررسی علل در دانش آموز  
2. تجارب برتر معلم دبستان بررسی ارتباط با جنس مخالف،و رفع اختلالات جنسی  
3. تجارب برتر معلم ایجاد ارتباط بین آموزه های تربیتی مدارس با زندگی  

تجربیات برتر تربیتی معلمان

1. تجارب تربیتی آموزگار دبستان چگونگی آموزش مفهوم هرم غذایی سالم  
2. تجارب تربیتی آموزگار ابتدایی حل مشکل اختلالات رفتاری دانش آموز  
3. تجارب تربیتی آموزگار بهبود پرخاشگری دانش آموز  

تجربیات برتر تربیتی معاون آموزشی

1. نمونه تجارب برتر معاون آموزشی تاثیر بهره گیری از مشوق های کلامی در تغییر مطلوب بر رفتار دانش آموزان  
2. نمونه تجارب تربیتی معاون آموزشی تاثیر بهره گیری از مشوق های کلامی در تغییر مطلوب بر رفتار دانش آموزان  
3. تجارب برتر معاون ایجاد قرائت خانه ویژه مطالعه ، طرحی نو در تعلیم و تربیت نسل جوان  

تجربه برتر تربیتی مدیران

1. تجربیات برتر مدیران مدارس نقش روابط انسانی مدیران و عوامل دخیل در امور و جلب اعتماد و مشارکت اولیا و دانش آموزان  
2. دانلود تجارب تربیتی مدیر افزایش سطح آگاهی دانش آموزان در مقابله با جنگ نرم و سبک زندگی اسلامی ایرانی  

دانلود رایگان تجربه برتر تربیتی معاون پرورشی

1. تجربیات برتر تدریس افزایش آگاهی اولیاء دانش آموزان درباره ادیان، مذاهب و فرقه های نوظهور  
2. نمونه تجربه تربیتی حل مشکل ارتباطی ناصحیح و غیراخلاقی در فضای خارج از مدرسه  
3. مقاله تجارب برتر تربیتی ایجاد زمینه های شرکت دانش آموزان در نماز اول وقت  

دانلود رایگان تجربه برتر تربیتی

با عنایت به آنچه گفته شد در صورتی شما همکار عزیز در ارتباط با دانلود و دریافت فایل های تجارب برتر مشکل دارید می توانید از طریق تلگرام درخواست خود را ارسال نموده و این نمونه تجارب را به صورت رایگان دریافت نمایید.

آنچه حائز اهمیت است این است که تجارب برتر پرورشی و موضوعات مربوط به آن تاثیر قابل ملاحظه ای در مسائل پژوهشی در رشته امور تربیتی دارد . مسائلی که در این رابطه مورد بحث است شامل موارد زیادی می باشد که هر یک رابطه مستقیم و معنا داری با قضیه مذکور دارند. در این میان می توان به مقوله تربیت دانش آموزان اشاره نمود.

هدف برنامه اخلاق و تربیتی

هدف برنامه اخلاق پرداختن به باورها ، سنت ها و فرهنگ های اخلاقی مذهبی متنوع دانش آموزان است. همانطور که توسط چارچوب پیامدهای حوزه یادگیری برای این موضوع پیشنهاد شده است ، این برنامه تفاوتهایی را "ارزشمند و مورد تحسین" و "تحمل" می داند . برنامه اخلاقیات این موضع را تأیید می کند که یک جامعه عادلانه و منظم تنها زمانی می تواند خوب کار کند که مردم یکدیگر را بشناسند ، یکدیگر را درک کنند و با هم به توافق برسند. در نتیجه ، رویکردهای آموزشی مرتبط ، جنبه منطقی روابط انسانی را برجسته می کند و از مفاهیمی مانند همدلی ، تحمل ، قرارداد اجتماعی و درک متقابل برای ایجاد آنچه که موضوع همزیستی اخلاقی می داند ، استفاده می کند.

زیر اهداف باورنکردنی

گفته می شود که منطقه ای ایجاد می شود که در آن دانش آموزان تشویق می شوند به حرف دیگران گوش دهند ، در مورد باورها ، تجربیات و ایده های مختلف تفکر کنند ، موضع خود را در مورد مسائل به وضوح بیان کنند و با احترام به دیگران پاسخ دهند.

تجارب برتر تربیتی نه تنها دانش آموزان را نسبت به دانش و درک حوزه اخلاقی حساس نمی کند ، بلکه اخلاق را به عنوان یک فرآیند تفکر و شیوه های تأملی ارائه می دهد که به دانش آموزان در تحقیق و عمل اخلاقی مهارت می بخشد. چنین درکی از اخلاق شامل تشویق دانش آموزان به زندگی "تحت بررسی" (با نگاهی به سقراط) است. با فراهم آوردن فرصت تفکر در مورد ارزشهای سنتی و همچنین توجه دقیق به باورهای خصوصی خود و ابعاد اخلاقی تجربیات آنها را در مورد خود و دیگران در نظر بگیرید. این نشان دهنده عادت تصمیم گیری درست و انجام اقدامات درست در زمینه است ، همراه با تلاش های بی پایان تعالی برای خیر مشترک.

نحوه نوشتن تجارب برتر تربیتی

نکته ای که باید در نگارش تجارب برتر تربیتی در نظر داشت این است که می بایست نگارش این آثار ویژگی های منحصر به فردی داشته باشد که از جمله این ویژگی ها باید موارد زیر را در نظر گرفت :

• این آثار می بایست در قالب تجارب باشد و حاوی تجربه شخصی نگارنده باشد.
• این آثار می بایست کاربردی باشد و بتوان آنها را به سایر پست های سازمانی و سایر دانش آموزان تعمیم داد.
• بتوان این آثار و تجارب را به زندگی شخصی دانش آموزان ربط داد و در زندگی شخصی دانش آموزان از آنها استفاده شود.
• در راستای ارکان شش گانه تربیتی آموزش و پرورش نگارش شده باشد.
• شرایط علمی نگارش مقاله را در بخشنامه های آموزش و پرورش دارا باشد.

وظایف مدیریت مدارس در راستای تجارب برتر 

مدیریت مدارس در راستای جشنواره تجارب برتر باید موارد زیر را رعایت کنند:

• به کلیه همکاران و عوامل آموزشی اطلاع رسانی دقیق شود.
• موضوعات تجارب برتر در شورای معلمان مطرح گردد.
• کمیته ای شامل مدیر ، معاون پرورشی ، معاون آموزشی و نماینده دبیران تشکیل گردد که به این موضوع رسیدگی شود.

دانلود و خرید تجارب برتر تربیتی

با توجه به آنچه گفتیم معلمان برای نگارش تجارب برتر تربیتی احتیاج به منبعی غنی و قابل اعتماد دارند. بانک فایل پژوهشی معلمان این امکان را برای معلمان عزیز میسر ساخته است. معلمان و دانش آموزان عزیز می توانند از صدها  فایل مفید و ارزشمند که در این پایگاه موجود است استفاده نمایند.

تجارب برتر تربیتی از چه زمان آغاز می شود؟

تجارب برتر تربیتی از زمانی شروع می شود که هر کس می پرسد: "چرا باید چنین رفتار کنم و نه غیر از این؟ چرا این درست است و آن غلط؟ چه کسی حق دارد از این شیوه عمل اخم کند و آن راه دیگر را تحمیل کند؟ " دانش آموزان حداقل وقتی راه تئوری را آغاز می کنند که می گویند دستورات بزرگان خودسرانه است و صرفاً موضع برتر است.

پیرو خط فکری دیویی ، طرفداران تجارب برتر تربیتی تأکید می کنند که دانشجویانی که از لحاظ فلسفی با هنجارهای اخلاقی در ارتباط با تجربه خود درگیر هستند ، درک می کنند که مفاهیم ، اصول و شیوه های مختلف نگاه به امور وجود دارد. آنها همچنین متوجه خواهند شد که اینها می توانند با یکدیگر تنش ایجاد کنند.

دوستان و همراهان عزیز در صورت داشتن هر گونه درخواست اختصاصی از طریق پر کردن فرم زیر با ما تماس بگیرید.

منبع : تجارب برتر تربیتی - بانک فایل پژوهشی معلمان

برنامه سالانه مدارس

برنامه سالانه و تقویم اجرایی : در این مبحث پس از آشنا نمودن شما عزیزان با مفاهیم و شیوه نامه های جدید برنامه ریزی های سالانه مدارس ، صدها نمونه فایل کامل را جهت استفاده شما عزیزان قرار خواهیم داد.فرهنگیان عزیز در صورت داشتن هرگونه سوال و یا پرسشی با ما تماس بگیرید. همچنین در صورتی که فرصت مطالعه این مبحث را تا پایان ندارید ، می توانید فایل های مورد نیاز خود را از لینک زیر دریافت نمایید.

برنامه سالانه و تقویم اجرایی چیست ؟

​

خدمت فرهنگیان عزیز اعم از مدیران و سایر پست های سازمانی باید عرض کنم که بعد از اصلاح و بهبود ملاک های موجود در برنامه ریزی مدرسه می توانیم به ارتقای سطح مدیریت و معاون در آموزشگاه و در نهایت آموزش و پرورش دستیابی پیدا کنیم. به همین علت نیاز است که مدیران و سایر عوامل آموزشی در جهت اجرای هر چه بهتر فرایندها و ملاک های مربوطه تلاش نمایند.

به همین علت مدارس ابتدایی ، متوسطه اول و متوسطه دوم با تلاش در جهت بهبود ملاک ها و فرایندهای موجود و همچنین در دست اجرا می کوشند به بهترین شکل ممکن برنامه سالانه و تقویم اجرایی خود را در پست های سازمانی مختلف ارائه داده و سطح علمی و فرهنگی مدرسه را بالا ببرند.

اهمیت برنامه ریزی در راستای برنامه سالانه و تقویم اجرایی

کلیه فعالیت هایی که مدیران و سایر عوامل مدارس به صورت روزانه و روتین در قالب قوانین و مقررات و همچنین اجرای بخشنامه ها و وظایف محوله انجام می دهند می بایست بر اساس یک برنامه زمانبندی شده و دقیق و مورد تایید آموزش و پرورش صورت پذیرد که به این نوع برنامه سالانه و تقویم اجرایی که مربوط به کلیه پست های سازمانی مدارس می باشد برنامه عملیاتی سالانه گفته می شود.این برنامه ها از بخش ها و قسمت های مختلفی تشکیل می شوند و از ابتدای سالتحصیلی تا پایان سال انجام می گیرند.

برنامه سالانه 404-1403

​

شاید اهمیت این موضوع برای شما زیاد باشد اگر متوجه شوید که در سال تحصیلی اخیر برنامه سالانه مدارس تغییرات قابل توجهی داشته است. قطعا این تغییرات در ارتباط با چشم انداز های بیست ساله آموزش و پرورش بوجود آمده است. سند تحول بنیادین این گونه تغییرات را پیش بینی نموده است و مدیران و عوامل اجرایی را به این امر تشویق نموده است. پر مسلم است که این گونه تغییرات در راستای پیشرفت علمی و ارتقای مسائل اخلاقی موثر است.

برنامه سالانه 1403-404 که در سال اخیر شیوه نامه اش از طرف اداره ارسال شده است ، بسیار غنی و قابل بحث است. از نمونه فعالیت های موجود در آن می توان به تلاش برای تربیت دانش آموزانی طراز شهید حسین فهمیده نام برد. اگر چه در سال های قبل این ابهام بوجود آمده بود که نظام آموزشی ما از پیشرفت باز مانده است، اما مسئولان با ارسال این شیوه نامه توجه و تمرکز خود را به تربیت نسل انقلابی اثبات نمودند.

چه افرادی موظف به تدوین برنامه سالانه 404-1403 هستند؟

در سال تحصیلی 1404-1403 از مدیران عزیز خواسته شده که در تدوین برنامه ریزی سالانه خود از همکارانشان کمک بگیرند. به این معنا که هر یک از کادر آموزشی و تربیتی وظیفه دارد برنامه خود را بر اساس بخشنامه جدید تدوین نموده و تا ابتدای سال تحصیلی به مدیر تحویل دهد.

افراد و پست های سازمانی زیر موظف هستند برنامه سالانه خود را تنظیم و به مدیریت تحویل دهند :

1. معاونین آموزشی کلیه مدارس
2. معاونین و مربیان پرورشی مدارس دولتی و غیر دولتی
3. معاونین اجرایی کلیه مدارس در همه مقاطع
4. مشاوران عزیزی که در مدارس مقاطع متوسطه اول و دوم در حال خدمت هستند.
5. معاونین عمومی در مقاطع ابتدایی و متوسطه اول و دوم
6. معاونین فناوری مدارس که معمولا صرفا در مدارس متوسطه اول و دوم مشغول خدمت هستند.
7. کلیه آموزگاران مقطع پیش دبستانی و دبستان
8. دبیران مقاطع متوسطه اول و دوم
9. کلیه هنرآموزان مراکز فنی و حرفه ای و کاردانش
10. سرپرستان خوابگاه و سرپرستان کارگاه
11. مربیان ورزش و تربیت بدنی در کلیه مقاطع
12. مربیان بهداشت در مقطع دبستان

انواع برنامه های اجرایی سالانه

1. برپایی مراسم آغازین
2. اجرای به موقع و دقیق بخشنامه ها
3. عملیات حسابداری و مالی بر اساس مقررات
4. بهبود وضعیت بوفه
5. ایجاد آیین نامه در راستای حفظ وضعیت بهداشت

برنامه سالانه و تقویم اجرایی براساس طرح های مختلف

برنامه سالانه و تقویم اجرایی به دو دسته تقسیم می شود :

• برنامه سالانه بر اساس طرح تدبیر
• برنامه سالانه بر اساس طرح تعالی

برنامه سالانه مدارس ابتدایی 1403-404

​

یکی از مواردی که تا حد زیادی تحت تاثیر این امر مهم قرار گرفت ، برنامه سالانه مدارس ابتدایی بود. در واقع مدارس ابتدایی مهمترین نقش را در تاثیر گذاری بر روی دانش آموزان این مروز و بوم دارند. چرا که دانش آموزان در این مقطع بیشترین تاثیر را از مربیان خود می گیرند.در صورتی که بتوان در مدارس ابتدایی تاثیر گذاری کرد مسلما در مقاطع دیگر نیز این امر امکانپذیر است.

همانطور که خودتان می دانید کودکان در مقطع ابتدایی بیشترین شنوایی را از معلمان و آموزگارانشان دارند. همچنین سخنان مربیان و معاونت و مهمتر از همه مدیر را راحت تر قبول می کنند. حتی گاهی اولیا از این نکته ناراحتند که نمی توانند به این اندازه تاثیر گذار باشند. اما در واقع این ذات کودکان است و صرفا بهتر است از این موقعیت در راستای مثبت استفاده شود.

بنابر این با توجه به آنچه گفته شد برنامه سالانه مدارس ابتدایی از مهمترین و تاثیر گذار ترین برنامه هاست که باید در تنظیم و تدوین آن نهایت کوشش و دقت به عمل بیاید.
طرح تدبیر ابتدایی ، دانلود برنامه بر اساس طرح تدبیر

برنامه عملیاتی آموزشگاه استثنایی

موضوعی که به ذهنم رسید این است که هیچ گاه نباید از مدارسی که در راستای مدارس ابتدایی حرکت می کنند غافل شد. مدارس استثنایی از همین نوع آموزشگاه ها هستند. توجه و تامل در اهداف مدارس استثنایی گاها می تواند کمک قابل توجهی در رابطه با ارتقای کودکان استثنایی داشته باشد.

همین امر باعث می شود که تدوین و نگارش برنامه عملیاتی آموزشگاه استثنایی مورد توجه کارشناسان قرار بگیرد. تیم تخصصی بانک فایل پژوهشی معلمان سعی نموده است به بهترین شیوه به نگارش این نوع برنامه سالانه نیز در کنار سایر برنامه ها و تقویم های اجرایی بپردازد.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

برنامه عملیاتی مدارس قرآنی

مدارس قرآنی نیز یکی از انواع آموزشگاه هایی هستند که در زیر مجموعه مدارس عادی کار می کنند. متاسفانه دو سه سال است که این نوع مدارس تنها نامی از مدرسه قرآنی به یدک می کشند و هیچ گونه فعالیت فوق برنامه ای ندارند. البته این صحبت بنده باعث نشود که مدارس کوشای قرآنی تحت تاثیر قرار بگیرند.

من کلی عرض کردم . در استان ما که وضع به همین منوال است. یادم می آید سال های اولی که مدارس قرآنی به وجود آمدند که خوشحال بودند. خیلی از والدین سر از پا نمیشناختند. حتی گاهی برای ثبت نام فرزندشان مجبور به استفاده از رابطه می شدند. متاسفانه با گذشت زمان و عملکرد ضعیف این مدارس ، شوق و اشتیاق ثبت نام در این آموزشگاه ها نیز از بین رفت.

در هر حال غرض این بود که اگر مدارس بخواهند واقعا قرآنی عمل کنند شیوه نامه نگارش برنامه سالانه آنها کمی متفاوت تر خواهد بود. البته خوشبختانه بانک فایل پژوهشی معلمان این مسئله را در نظر گرفته و نمونه های کاملی را از برنامه سالانه در اختیار عزیزان قرار داده است.

برنامه سالانه مدارس متوسطه اول 404-1403

اگر شما دوست عزیز مدیر و یا معاون مدارسی از نوع متوسطه اول هستید ، قطعا نیاز به نگارش و تدوین برنامه سالانه مدارس متوسطه اول 404-1403 دارید. همانطور که گفته شد ، شیوه نامه تدوین برنامه سالانه در همه مقاطع تغییر کرده است. مدارس متوسطه اول نیز مانند کلیه این آموزشگاه ها دستخوش این تغییرات شده اند. البته باید توجه داشت که این تغییرات به صورت کلی نبوده و صرفا در راستای تدوین فرم ها و یکسری جزئیات صورت پذیرفته است.

در واقع امسال نیز مانند سالهای گذشته برنامه سالانه مدارس متوسطه اول بر اساس طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار صورت می گیرد. مجریان طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار نیز موظفند امسال برنامه خود را با تدوین جزئیات مربوط به سال اخیر تهیه و تدوین نمایند.با این حال جای هیچ گونه نگرانی وجود ندارد چرا که بانک فایل پژوهشی معلمان در این رابطه همه تلاش خود را نموده است. این مرکز سعی داشته است به بهترین شیوه ممکن این نوع برنامه را پایه ریزی نموده و در اختیار مدیران و معاونین مدارس متوسطه اول قرار دهد.

برنامه عملیاتی مدارس هیئت امنایی

​

مدارس هیئت امنایی همانطور که از نامش پیداست ، متشکل از گروهی از فعالین عرصه آموزش است. معمولا بودجه اینگونه مدارس از منبع شهریه دریافتی از والدین تامین می شود. در مدارس هیئت امنایی بر خلاف مدارس دولتی دست مدیران برای پیشرفت روز افزون باز است. در این مدارس مدیران و سایر معاونین می توانند بهتر از سایرین برنامه های خود را اجرایی کنند.

در واقع دلیل پیشرفت بالقوه مدارس هیئت امنایی دریافت شهریه و استفاده از آن در راستای رسیدن به اهداف آموزشی و تربیتی مدارس است. متاسفانه مدارس دولتی به علت کمبود شهریه موفق به اجرای بخش عمده ای از برنامه های خود نمی شوند.

برنامه عملیاتی مدارس متوسطه حرفه ای

آیا میدانید مدارس متوسطه حرفه ای چه مدارسی هستند ؟ آیا با اهداف این مدارس آشنا هستید ؟ مدارس متوسطه حرفه ای مدارسی هستند که متاسفانه دانش آموزانشان از مشکلات جسمی و یا ذهنی رنج می برند. در واقع مدارس استثنایی را در مقاطع بالاتر به متوسطه حرفه ای می شناسند.

در مدارس متوسطه حرفه ای نیز همانند مدارس ابتدایی مدیران می بایست محتاطانه تر عمل کنند. چرا که دانش آموزانی بسیار حساس دارند. در این مدارس نباید برنامه ریزی آموزشی طوری باشد که به دانش آموزان عزیز فشار بیاید. توجه به شاداب سازی مدارس و ارتقای سطح سلامت روان دانش آموزان در این نوع آموزشگاه ها از مسائل اجتناب ناپذیر است.

برنامه عملیاتی مدارس شاهد

قطعا همه ما با مدارس شاهد و اهداف آن آشنایی کامل داریم. مدارس شاهد در سالهای اخیر دچار تغییراتی شده اند. در واقع در سالهای اولیه که این مدارس بوجود آمدند شرایط ثبت نامشان با امروز تفاوت چشمگیری داشت.

با توجه به اینکه در پی آرمانهای شهدای انقلاب اسلامی و جنگ تحمیلی تصمیم بر تاسیس اینگونه مدارس آرمانی گرفته شد. در آن سالها ثبت نام تنها از فرزندان معظم شهدا انجام می گرفت.

با توجه به اتمام جنگ تحمیلی در چند دهه اخیر رفته رفته از تعداد فرزندان شهدا در این مقطع تحصیلی کاسته شد. با این حال مدارس شاهد از آرمانهای خود دست نکشیدند و اگر توجه کنید برنامه سالانه مدارس شاهد بر اساس همان اهداف و آرمان های اولیه تدوین می شود.

در تدوین برنامه سالانه مدارس شاهد متوسطه اول و دوم با سایر برنامه های عملیاتی مدارس وجود دارد. به همین دلیل تیم تخصصی بانک فایل پژوهشی معلمان در این رابطه تلاش نموده است که برنامه های مدونی در اختیار شما عزیزان قرار دهد.

برنامه سالانه مدارس متوسطه دوم 404-1403

پس از برون رفت از بحث پیرامون مدارس متوسطه اول به برنامه سالانه مدارس متوسطه دوم 404-1403 می رسیم. در مقطع متوسطه دوم که از آن به دبیرستان هم یاد می کنند، برنامه سالانه بر اساس طرح تعالی تدوین می شود. طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار همانند سالهای گذشته در مقطع متوسطه اول و دوم قابل اجراست. البته تفاوت هایی در پر کردن فیلد ها و جداول این دو برنامه وجود دارد.

خوشبختانه در بانک فایل پژوهشی معلمان به این نکته توجه اساسی شده است . نکته ای که در تدوین فایل های بانک فایل پژوهشی معلمان وجود دارد ، بروزرسانی منظم فایل هاست. متاسفانه هستند موسسات آموزشی که فایل های مربوط به سالهای گذشته را به فرهنگیان می فروشند و باعث رشد منفی سطح علمی و اعتبار آنها می گردند.

بانک فایل پژوهشی معلمان در این راستا تلاش نموده برنامه سالانه را برای این مدارس بروزرسانی نموده و در اختیار این عزیزان قرار دهد.

برنامه مدارس متوسطه اول و دوم بر اساس طرح تعالی

برنامه عملیاتی بزرگسالان

یکی از نکاتی که در تدوین برنامه سالانه باید به آن اهمیت داد نوع مدرسه است. قطعا برنامه سالانه مدارس استثنایی می بایست با مدارس تیزهوشان متفاوت باشد. در واقع این نکته ایست که توجه به آن الزامی و برای مدیران الزام آور است.

درهمین رابطه برنامه سالانه مدارس بزرگسالان نیز از این امر مستنثنی نیست. در مدارس بزرگسالان با توجه به اینکه توجه بیش از حد به امر آموزش از صبر و حوصله دانش آموزان خارج است باید به این مبحث محتاطانه نگریسته شود. چرا که نگه داشتن این دانش آموزان در مدرسه و ترغیب آنها به ادامه تحصیل مهمترین هدف مدارس بزرگسالان است.

برنامه عملیاتی مدارس نمونه دولتی

​

مدارس نمونه دولتی از انواع مدارسی خاصی هستند که توجه به آنها بسیار حائز اهمیت است. چند سالی بود که از ادغام مدارس نمونه دولتی و مدارس عادی صحبت می شد. حتی قرار بود که آزمون قبولی این مدارس برداشته شود.اما آیا واقعا این کار لازم است ؟ خب هر کس نظری دارد . برای من که در مدارس نمونه دولتی تحصیل کرده ام تجربه ای بسیار جالب و جذاب بود.

دبیران برجسته ای که در این مدارس وجود دارند از هیچ تلاشی دریغ نمی ورزند. دانش آموزان هم به سرعت راه رشد و تعالی را طی می کنند. با این حال این مدارس در مقطع متوسطه اول به کار خود خاتمه داده و تنها در مقطع دوم دبیرستان که همان متوسطه دوم است به فعالیت شان ادامه می دهند.

برنامه عملیاتی مدارس تیزهوشان

و اما به برنامه عملیاتی مدارس تیزهوشان می رسیم. مدارس تیزهوشان از آنجا که پذیرای دانش آموزان نابغه هستند ، به برنامه ریزی کامل و دقیق نیازمندند. برنامه سالانه مدارس تیزهوشان با اینکه بر اساس طرح تعالی صورت می گیرد ، اما بسیار متفاوت تر از برنامه های سالانه در سایر مقاطع است.

در مدارس تیزهوشان در تدوین برنامه عملیاتی توجه بسیار بیشتری به مسائل درسی و آموزشی می شود. دانش آموزان موظفند ساعت بیشتری را به مطالعه بپردازند. به طبع خروجی این مدارس هم به طرز شگفت آوری با سایر مدارس تفاوت دارد. این موضوع را می توان از علاقه دانش آموزان به رقابت نفسگیر قبولی در آزمون این مدارس یافت.

خبر خوش اینکه نمونه های کاملی از برنامه عملیاتی مدارس تیزهوشان در بانک فایل پژوهشی معلمان وجود دارد که شما عزیزان می توانید از این برنامه های کامل و دقیق بهره مند شوید.

برنامه عملیاتی مدارس شبانه روزی

اخرین نوع مدرسه ای که قصد داریم به آن بپردازیم ، مدارس شبانه روزی است. در این مدارس چند نوع برنامه سالانه نوشته می شود! برنامه سالانه روزانه و برنامه سالانه شبانه !

تعجب نکنید برنامه سالانه روزانه توسط مدیر و برنامه سالانه شبانه توسط سرپرستان عزیز نوشته می شود. قطعا توجه به تدوین دقیق این نوع برنامه ریزی بر روی سرنوشت دانش آموزان تاثیر بسزایی دارد.

در این مورد هم بانک فایل پژوهشی معلمان تلاش نموده است. تمامی تلاش خود را در رابطه با تدوین برنامه سالانه مدارس شبانه روزی نماید. بهترین نوع این برنامه ها هم در سایت موجود است و شما عزیزانی که در این مراکز هستید به آسانی می توانید از برنامه های این بخش نیز بهره مند شوید.

برنامه سالانه و تقویم اجرایی مدارس مختلف

با توجه به آنچه پیرامون برنامه سالانه و تقویم اجرایی بحث شد باید گفت : مدارس مختلف می بایست در جهت بهبود وضعیت دانش آموزان و کسب رضایت اولیاء و گرفتن تاییدیه آموزشی هر یک به تناسب وظایف و مسئولیت های خود به تدوین برنامه سالانه و تقویم اجرایی بپردازند.آنچه مسلم است موضوعات و محتویات برنامه سالانه و برنامه عمل و همچنین تقویم اجرایی در مدارس و آموزشگاه های مختلف با هم تفاوت دارد.

 در مورد برنامه سالانه مدارس چه میدانید؟

​

شاید هنوز آنطور که باید با برنامه سالانه و جزییات آن آشنایی پیدا نکرده باشید و ندانید که باید به چه صورت برنامه سالانه در مدارس اجرا میشود و به پیشرفت هرچه بهتر مدارس کمک میکند. در ادامه قصد داریم تا به طور مفصل به این موضوع پرداخته و در مورد تمامی جزییات آن توضیحاتی را ارائه کنیم.

در هر روند و سیستم آموزشی یکی از مهم ترین موضوعات که باید قبل از شروع آموزش انجام گیرد، مبحث مهم و البته با ارزش برنامه ریزی است. هر نوع فعالیت آموزشی، از فعالیت های درسی تا فعالیت های غیر درسی و کاری و غیره نیاز دارد برای پیشروی بهتر طبق یک برنامه ریزی کاربردی انجام شود.  این برنامه ریزی در مدارس با نام برنامه سالانه شناخته میشود.

برنامه سالانه مدارس ابتدایی و متوسطه اول و دوم در مدارس ایرانی از اهمیت بالایی برخوردار است. تصور کنید که قرار باشد معلمان و معاونان و همینطور مدیر مدرسه بدون وجود هیچگونه برنامه ریزی خاصی به فعالیت های خود مشغول شوند. حتی شروع روند بدون این موضوع باعث مشکلات بسیار زیادی است که در ادامه میتواند کل سیستم و نظام مدرسه با سقوط قطعی روبرو کند.

اهمیت برنامه ریزی منظم در تدریس به صورت سالانه

شاید قبل از اینکه در مورد برنامه سالانه توضیح بدهیم و اهمیت آن را برای شما روشن کنیم بهتر باشد کمی هم در مورد اهمیت برنامه ها در آموزش های غیردرسی بگوییم. تصور کنید که قرار است یک آموزش 50 ساعته در مبحث یک آموزش غیر درسی را در پیش داشته باشید و آن را به چند آموزش دهید. حتی زمانی که تمامی قسمت های آموزش آماده شده باشد و قبلا هم تجربه آموزش این دروس را داشته باشید، هنوز نمیتوانید با اطمینان نسبت زمان دروس خود صحبت کنید.

نمیتوانید با اطمینان کامل بگویید که پس از گذشت زمان 10 روز، چقدر از آموزش شما جلو رفته است؟ مبحث ها هر کدام چه مدت زمان میبرد؟ و هزاران سؤال دیگر که معلمان و مدرسان به خوبی با آنها آشنا هستند. اگر شما نتوانید به خوبی یک برنامه صحیح را برای آموزش خود قرار دهید از همان ابتدای آموزش با استرس روبرو میشوید و وجود این استرس باعث میشود تا شما در امر آموزش خود با مشکلاتی روبرو شوید.

این ها مشکلاتی است که در صورت نبود یک برنامه سالانه به آنها برمیخورید. پس باید تا اینجا به خوبی با اهمیت آن آشنا شده باشید و بدانید که در صورت فقدان این برنامه سیستم آموزشی شما باید با چه مشکلاتی دست و پنجه نرم کند و چطور این مشکلات میتواند بر روی کیفیت آموزش های شما تأثیر منفی داشته باشد.

در ادامه در مورد چگونگی نوشتن برنامه سالانه توضیح میدهیم و ویژگی های بیشتری را در مورد آن برای شما بیان میکنیم. یکی از مواردی که همیشه مورد سؤال بوده، این است که برنامه گفته شده توسط چه کسانی نوشته میشود و آیا بر نوشتن آن لزومی وجود دارد؟ در جواب این سؤال باید گفت در یک سر تیتر بزرگ تر به توضیح و ارائه مطالب پرداخت زیرا مطمئنا زمانی که شخصی چنینی سؤالی را عنوان میکند هنوز به خوبی با قضیه و اهمیت آن روبرو نشده و نمیداند که دقیقا قرار است در این طرح چه مزیت هایی با نظام آموزشی همراه شود.

اهمیت وجود این طرح چیست؟ (به همراه جزییات)

​

آیا ارائه این برنامه برای افراد شاغل در مدرسه لزومی دارد؟ بله. با اهمیت این برنامه آشنا شدید با توجه به این اهمیت قسمت از اعضای مدرسه باید به صورت لزومی بر طراحی و اجرای آن کوشا باشند. در ابتدا باید بدانید که در مدارس چه افرادی نیازمند ارائه برنامه سالانه هستند؟ افراد زیادی در یک مدرسه مشغول به فعالیت اند از جمله:

• مدیر
• معاونان
• معلمان
• و...

برنامه سالانه و تقویم اجرایی، برنامه ای است که معاونان و مدیران باید برای اجرای آن به صورت الزامی فعالیت کنند و تمامی اقدامات آن را انجام دهند. اما چرا معلمان از این فعالیت معاف هستند؟ معلمان وظیفه بسیار مهمی را در مدارس عهده دار هستند و همواره باید فعالیت های درسی موجود در کلاس های درسی را به جلو ببرند. همین موضوع باعث میشود تا آنها از زمان آزاد کمی برخوردار باشند.

البته باید بدانید که معلمان خود برنامه ریزی های فراوانی را عهده دار هستند و این به هیچ عنوان به معنای آن نیست که معلمان فعالیت ها و وظیفه های کمتری را بر عهده دارند اما در مورد برنامه سالانه مدارس، برخی از فعالیت ها بهتر است تا به دست مدیر و معاونان انجام شود. دلیل آن این است که فعالیت این افراد به صورتی است که قسمت های کلی تری از آموزش را شامل میشود و به خوبی میتوانند با اعمال تغییرات بر آن به بهبود آموزش کمک کنند.

فعالیت های معلمان در راستای برنامه ریزی درسی اغلب در زمینه فعالیت آموزشی است اما فعالیت مدیران و معاونان همانطور که از نان آن نیز معلوم است (برنامه ریزی درسی و تقویم اجرایی) بیشتر به موارد اجرایی مربوط میشود.

یعنی تمامی فعالیت های اجرایی در مدرسه را در برمیگیرد و خب شما بهتر از ما میدانید که قسمت عمده ای از وظایف مدیر و معاونان در مدرسه به فعالیت های اجرایی خلاصه میشود و این فعالیت ها نیز برای انجام بهتر نیاز به برنامه ریزی صحیحی دارند.

اهمیت تقویم اجرایی در چیست؟

تقویم اجرایی جزیی جدا نا شدنی از برنامه سالانه است که میتواند باعث بهبود کیفیت نظام درسی شود. این بخش کمک زیادی به بهبود فعالیت ها میکند. همانطور که آموزش و روند آن نیاز به یک برنامه ریزی صحیح و مناسب در مدارس دارد، انجام فعالیت های مختلف نیز به این موضوع نیازمند است. برخی از فعالیت هایی که در مدارس انجام میشود ممکن است به صورت مستقیم بر روی آموزش دانش آموزان تأثیر گذار باشد و برخی دیگر بر روی موارد روحی آنان.

به طور مثال خرید و نوسازی دستگاه ها و وسایل آموزشی مدرسه بر روی آموزش بهتر تأثیر دارد و در مقابل برگذاری جشن ها بر روی موضوع روحی دانش آموزان تأثیرات مثبتی را میگذارد. از همین رو بهتر است تا این فعالیت ها با یک برنامه سالانه  مداوم و البته خاص برگذار شود و بتواند به خوبی تمامی روز های سال تحصیلی را در بربگیرد.

تفاوت برنامه سالانه ابتدایی و متوسطه

​

شاید گاها با اسم های مختلفی در مورد برنامه سالانه مانند طرح تدبیر و یا طرح تعالی شنیده باشید. اما معنی این عبارت ها چیست؟ آیا از اشتباهات رایج است یا اینکه تلفضات متفاوت دارند؟ 

باید بدانید که چند سالی است برنامه سالانه و تقویم اجرایی آن با نام های متفاوتی در آموزش و پرورش شناخته میشود. البته این نام ها را خود اداره آموزش و پرورش بر روی آنها گذاشته تا بتواند تفاوت انواع آن را به مخاطبان خود نشان دهد. به طور مثال برنامه سالانه مدارس ابتدایی با همین برنامه در مدارس متوسطه با نامی متفاوت شناخته میشود و همین موضوع باعث شده تا برخی از افراد آشنا با این طرح کمی در مورد نام آنها دچار تردید شوند.

برنامه ریز سالانه در مدارس تا قبل از این تغییر نام به صورت خودکامه و توسط مدیران عزیز انجام میگرفت. به این صورت که این افراد خود با توجه به تجربه ای که در طول چندین سال فعالیت خود به عنوان مدیر، معاون و یا معلم داشته اند میتوانستند برنامه ریزی سالانه مدارس را انجام داده و نهایت بر طبق آن فعالیت های مدرسه را به پیش ببرند. در هر حال برنامه سالانه یکی از موارد مهم و دارای اهمیت در مدارس ایران است.

تصمیمات مهم آموزش و پرورش

اما پس از چندی اداره آموزش و پرورش تصمیم گرفت تا برا سر و سامان دادن به این فعالیت دست به کار شود و کار ها و فعالیت هایی را انجام دهد. به این صورت که تصمیم گرفتند از این پس تمامی فعالیت های مدیران و معاونان طبق یک قانون واحد چهارچوب از پیش تعیین شده انجام شود تا نتیجه های بهتری را مشاهده کنند. 

این قوانین که برای برنامه سالانه و طراحی آن صورت گرفته است به این صورت است که دیگر به معاونان و مدیران اجازه نمیدهد که خود به تنهایی فعالیت های خود را انجام دهند و صرفا از طریق تجربیات خود به جلو بروند بلکه آنها باید طبق این چهارچوب خاص فعالیت خود را به پیش ببرند. این چهارچوب نیز با تحقیقات بزرگ و عملی و البته تخصصی توسط آموزش و پرورش انجام شده که در نهایت باعث بهبود وضعیت درسی دانش آموزان خواهد.

اما حال تفاوت این دو برنامه ریزی به چه صورت است و از کجا باید فهمید که برنامه ریزی در مدارس ابتدایی و برنامه ریزی در مدارس متوسطه به چه صورت انجام میگردد؟

تفاوت این دو را میتوان در اولین مرحله از نام آنها دریافت کرد. برنامه ریزی در مدارس ابتدایی با نام برنامه سالانه بر اساس طرح تدبیر شناخته میشود اما در مقابل این برنامه ریزی در مدارس متوسطه با نام برنامه سالانه بر اساس طرح تعالی صورت میگیرد. این بهترین راه برای شناخت تفاوت این دو است که مطمئنا میتواند به راحتی باعث شود تا شما تفاوت آن دو را متوجه شوید.

در نهایت نیز آموزش و پرورش برای راحتی بهتر معلمان و مدیران سامانه ای را به راه انداخته که با نام سامانه همگام شناخته میشود. این سامانه چهارچوب و قوانین مشخص شده را به مدیران ابلاغ میکند تا آنها نیز به خوبی با اجرای آن به فعالیت های مدرسه خود کمک کنند. امیدواریم این مقاله در مورد برنامه سالانه به شما کمک کرده باشد.

دانلود فایل های برنامه سالانه و تقویم اجرایی مدارس

مدیران و معاونین و مربیان عزیز می توانند از سایت بانک فایل پژوهشی معلمان برنامه سالانه و تقویم اجرایی مورد نیاز خود را دریافت نمایند.

منبع : برنامه سالانه مدارس ابتدایی و متوسطه اول و متوسطه دوم - بانک سایت پژوهشی معلمان

الگوهای برتر تدریس 

جشنواره الگوهای برتر تدریس : عنوان نمونه های کامل از فایل هایی است که قرار است در اختیار شما عزیزان قرار دهیم . و شما دوستان گرامی بتوانید نهایت بهره را از آنها ببرید. این فایل ها دائما بروز رسانی می شوند و در اختیار شما عزیزان قرار می گیرند.

الگوهای برتر تدریس چیست ؟

اختیاراتی که معلم در دسترس دارد تا در شرایط تدریس خود تغییراتی ایجاد کرده و عوامل مؤثر بر آن را برای درس خود مفید و مثمر سازد ، الگوهای برتر تدریس نام دارد . در واقع الگوهای برتر تدریس به معلم کمک می کند تا در نیل به هدفهای آموزشی از روشهای مناسب و مطمئنی بهره گیرد . خصوصأ برای رسیدن به هدفهای تربیتی ، الگوهای برتر تدریس کمکهای شاین توجهی به معلمان می نماید . با انتخاب الگوهای برتر تدریس ، معلم می تواند براساس آن افکار و فعالیتهای دانش آموزان خود را در جهت رسیدن به هدفهای درس سازمان دهد.در رابطه با الگوهای برتر تدریس صحبت ها و پژوهش های زیادی شده است. الگوهای برتر تدریس به معلمان و دانش آموزان کمک می کند که در راستای پیشبرد اهداف آموزشی و پرورش بکوشند و همچنین باعث اعتلای سطح علمی دانش آموزان در راستای سند تحول بنیادین می گردد. در صورت داشتن هرگونه سوالی با ما تماس بگیرید. اگر فرصت مطالعه مقاله را تا انتها ندارید از لینک زیر اقدام به دانلود فایل ها نمایید.

الگوهای برتر تدریس و انتظارات از معلمان

در الگوهای برتر تدریس از معلمان انتظار می رود مطالب زیر را به درستی درک و اجرا نمایند:

1. علل خستگی از فرایند یاددهی- یادگیری را در کلاس درس بیان نماید .
2. عوامل مؤثر در ایجاد یادگیری را ذکر کند .
3. الگوی تدریس را تعریف نماید.
4. عوامل مؤثر در افزایش کارایی فعالیتهای آموزشی معلم را نان ببرید .
5. ماهیت بین معلم و دانش آموز را با ذکر مثالی توضیح دهید.
6. منابعی را که الگوهای تدریس براساس آنها تدوین شده اند ، نام ببرید .
7. الگوی پیش سازمان دهنده را تعریف کند .
8. مفهوم سازمان را توضیح دهید.
9. مفاهیمی را که الگوی پیش سازمان دهنده برآن مبتنی است ، نام ببرد.
10. مفهوم یادگیری معنی دار را بیان نماید .
11. شرایط لازم برای استفاده از الگوی پیش سازمان دهنده را در مورد معلم بیان کند .
12. دیدگاه افلاطون را نسبت به افراد جامعه بیان نماید .
13. مفهوم قدیمی و امروزی آموزش فردمداری را مقایسه نماید .
14. عوامل مؤثر در عوامل روش تدریس و محتوای آموزشی را در الگوی فرد مداری بیان نماید .
15. در مورد نمونه های مختلف آموزش فردمداری توضیح بدهد.
16. برای یادگیری از راه تقلید و یادگیری آزمایش و خطا مثال بیاورید .
17. مراحل الگوی مشکل گشایی را به ترتیب نام ببرید .
18. ویژگیهای مسئله در الگوهای مشکل گشایی را بیان ببرد .
19. نکات مهم در نتیجه گیری دانش آموز را بیان نماید .
20. هدف مهم از بکار گیری الگوی مشکل گشایی را بیان نماید.

چرا نیازمند تغییر روش های تدریس هستیم؟

اندیشمندان و فلاسفه بزرگ دنیا با صراحت از یادگیری و آموزش و اجرای الگوهای برتر تدریس به عنوان تجربه های بسیار شیرین و لذت بخش سخن می رانند . اما شواهد متعدد و بررسیهای فراوان نشان می دهد که عواملی چون 1. اجبار به نشستن ساکت و آرام در کلاس درس. 2. گوش دادن بی چون و چرا به صدای یکنواخت و کسل کننده معلم 3. تأکید بیهوده بر حافظه و حفظ کردن بی ثمر مطالب درسی 4. دلهره کشنده و اضطراب بی پایان ناشی از امتحان ، موجبات گریز هر چه بیشتر و تنفر هرچه افزونتر را از کلاس درس و مدرسه فراهم می آورند . از طرف دیگر ، تدریس ، آن چنان که عده ای تصور می کنند ، امری ساده نبوده و معلم در آن با عوامل گوناگون و متعددی سروکار داشته و بایستی سعی کند که در کلاس درس محیطی به وجود آورد که در آن یادگیری مطلوب و مورد نظر در راستای الگوهای برتر تدریس تحقق یابد .

عوامل تاثیر گذار در الگوهای برتر تدریس

بدون شک ، در الگوهای برتر تدریس ، عواملی چون ، 1. شخصیت معلم ، 2. زمینه تحصیلی و تجربی وی ، 3. چگونگی روابط اجتماعی دانش آموزان ، 4 . اهمیت موضوع درسی ، 5. نظام آموزش و پرورش و جامعه ای که معلم و دانش آموزان در آن به سر می برند ، بسیار با اهمیت می باشد . واضح است که معلم نمی تواند کلیه عوامل مذکور را برای اجرای الگوهای برتر تدریس تحت اختیار خود درآورد . برای مثال، در بیشتر موارد ، موضوع یادگیری در کتاب درسی از قبل تعیین شده و زمینه روابط اجتماعی دانش آموزان متفاوت بوده و او نمی تواند آنها را به میل خود تغییر دهد . با وجود این معلم می تواند براساس هدفهای آموزشی بعضی از ویژگیهای آن را دگرگون ساخته و محیط خاص و مطلوبی برای تدریس خود فراهم سازد . معلمان با در نظر گرفتن عوامل زیر می توانند به سهولت کارایی فعالیتهای آموزشی خویش را افزایش دهند ، این عوامل عبارت اند از :

چند گام ساده برای ارتقاء کارایی فعالیت های آموزشی

1: تعیین مراحل الگوهای برتر تدریس

2: تعیین چگونگی فعالیت معلم در الگوهای برتر تدریس در برابر فعالیتهای دانش آموزان

3: تعیین نوع و ماهیت ارتباط بین دانش آموزان در فرایند الگوهای برتر تدریس

1. تعیین منابع و شرایط لازم برای تدریس

نمونه الگوهای تدریس

​

با لحاظ کردن نمونه الگوهای تدریس معلم قادر می گردد چگونگی تدریس خود را مشخص ساخته و بدین وسیله محیطی مناسب برای آموزش مفاهیم مورد نظر خویش به وجود آورد . برای مثال ، در زمینه تعیین مراحل تدریس ، معلم می تواند براساس هدفهای جزئی آموزشی ، هر مرحله از آموزش خود را مشخص ساخته و همچنین با در نظر گرفتن محتوای آموزشی ، هر مرحله از کار را تعیین نماید .

میتوان جایگاه معلم در این الگو برتر در تدریس را به عنوان مهم ترین جایگاه دانست و همواره به ارزش آن اهمیت داد. در صورتی که وظیفه معلمان در این طرح را نادیده بگیریم مطمئنا در کسری از زمان این طرح و اجرای آن به مشکل خورده و نمیتواند انتظاراتی که از آن داریم را برآورده کند. از همین رو همواره گفته میشود که جایگاه معلم در این الگو یک جایگاه والا و البته پر اهمیت است و نمیتوان نسبت به آن بی توجه بود.

گاها برخی از افراد این طرح را صرفا به دانش آموز نسبت میدهند و میگویند با توجه به اینکه ارزش این طرح در نهایت به دانش آموز منتقل میشود، پس مهم ترین قسمت در آن، دانش آموز است. حال اگر کمی واقعی به آن بنگریم شاید کمی لازم باشد تا در دیدگاه خود صرف نظر کنیم. آیا واقعا این موضوع است که نقش مهم ترین فرد در الگو های برتر تدریس را مشخص میکند؟؟

اگر با دقت مشاهده کنیم به خوبی متوجه میشویم که در اصل فرد اصلی در این طرح معلم است که به عنوان طراح و مجری فعالیت میکند و این فعالیت است که باعث شکل گیری مابقی کارها میشود. اگر نقش معلم در این فرآیند را نادیده بگیریم مطئمنا در مدت زمان بسیار کوتاهی الگو های برتر تدریسی دچار فروپاشی از پایه میشود زیرا نقش معلم در این قسمت یک نقش پایه ای است.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

نحوه اجرای الگو های برتر در تدریس و آموزش

​

در زمینه نحوه الگوهای برتر تدریس معلم در کلاس در می توان از تاکتیکهای متنوعی سود جست . برای نمونه ، معلمی که اعتقاد دارد دانش آموزان با فعالیتهای خود مطالب آموزشی را کشف نموده و یاد می گیرند، صرفأ منابع و مأخذ آموزشی را به ایشان معرفی می کند تا با استفاده از آنها و وسائلی که در اختیار دارند ، شروع به فعالیت کرده و به هدفهای آموزشی برسند .به همین نحو، معلمی که معتقد است معلومات را او به دانش آموزان منتقل می کند ، مسلمأ در تمام ساعات درس ، متکلم وحدت خواهد بود .

ماهیت ارتباط بین معلم و دانش آموز

در زمینه ماهیت ارتباط بین معلم و دانش آموزان ، ضروری است که از لحاظ یادگیری ، رابطه بین معلم و دانش آموزان و همچنین رابطه میان خود دانش آموزان و نحوه تصمیم گیری مناسب در کلاس درس شناخته شود . اگر چنانچه نقش کنترل کننده محیط آموزشی را ایفا کند ، دانش آموزان نقش غیر فعالی داشته و صرفأ گیرنده اطلاعات بوده و روابطی مؤثر در میان آنان در جریان نخواهد بود .

​

ولی اگر معلم نقش راهنما و تسهیل کننده را داشته باشد در این صورت ، سعی می کند تصمیم گیری را با شرکت دانش آموزان انجام دهد . چنین اقدامی ضمن فعال ساختن دانش آموزان همکاری نزدیک و مطلوبی بین آنان و معلم فراهم می آورد .

تجهیزات و امکانات چه تاثیری در اجرای الگوهای برتر تدریس دارند؟

منظور از عامل چهارم ، تجهیزات و امکاناتی است که برای اجرای الگوی تدریس ضروری می باشد . باید در نظر داشت که اجرای برخی از منابع کمتر و اجرای بعضی به منابع متعدد نیاز دارد . به علاوه ، اجرای پاره ای از الگوها ایجاب می کند که معلم دوره آموزشی خاصی را از قبل گذرانده باشد تا آمادگی مورد نظر را برای ایفای موثر نقش خود کسب کرده باشد .

چرا الگو های برتر تدریس؟

​

الگو های تدریس به صورت معمول در اغلب آرشیو های وجود دارد اما الگو های برتر تدریس بحث مهمی است. همیشه بهترین ها در صدر هستند. یعنی اینکه الگو های معمولی و ساده وجود دارند که معلمان میتوانند از آنها استفاده کنند. اما الگو های برتر هستند که میتوانند تمامی نیاز های مخاطب را برطرف کنند. این موضوع است که فرق میان الگوهای برتر تدریس و الگو های معمولی را نشان میدهد.

هر گاه یک معلم عزیز بخواهد برای انجام طراحی این فعالیت اقدام کند، یکی از بهترین راه های پیشنهاد شده استفاده از دانلود الگو های تدریس است. از این راه معلمان میتوانند به یک الگوی مناسب برای استفاده دست پیدا کنند و آن را برای فعالیت خود استفاده کنند. این حالت ماجرا به صورت عادی است اما زمانی که برخی از معلمان قصد دارند تا بهترین فایل های موجود خود را بنویسند، از الگو های برتر تدریس استفاده میکنند.

این فایل ها با توجه به اینکه از میان فایل های دیگر به عنوان گلچین انتخاب شده اند، میتوانند کمک بسیار بیشتری به معلمان عزیز بکنند و این موضوع است که باعث افزایش اهمیت الگوهای برتر تدریس در میان معلمان شده است.

اهمیت این دانلود این فایل ها در چیست؟

​

همانطور که گفته شد، معلمان برای اینکه بتوانند گزارشات و الگو های برتر تدریسی را به آموزش و پرورش تحویل دهند و بتوانند علاوه بر کمک به دانش آموزان، نمرات بهتری را دریافت کنند، از فایل های برتر الگوی تدریس استفاده میکنند.

این فایل های از میان دیگر فایل ها انتخاب میشوند و دلیل انتخاب آن ها نیز به موضوعات گوناگونی بستگی دارد. با موضوعاتی که توسط فرهنگیان بازنشسته در تیم ما گفته میشود، اولویت بندی بین فایل ها صورت میگیرد و در نهایت فایل های الگوهای برتر تدریس از میان آنها استخراج میشود تا بتوانند به بهترین شکل ممکن معلمان را در رسیدن به خواسته های خود یاری دهند و پتانسیل آموزشی خود را برای آنها به اجرا بگذارند.

منظور از الگوی تدریس چیست؟

برای این که بدانیم الگوهای برتر تدریس چیست باید در ابتدا به معنی الگوی تدریس دست پیدا کنیم و برای این منظور نیز باید معنای واژه الگور را بدانیم. به طور کلی الگو چیزی است که نشان دهنده و بازتاب دهنده یک چیز بزرگتر در خود است. به طور مثال الگو های خیاطی که بر روی کاغذ کشیده میشود، نشان دهنده طرح یک لباس کامل است.

​

حال الگوی تدریس چنین چیزی است با این تفاوت که در آن میتوانیم با یک درس آشنا شویم. یعنی آن یک درس را در خود جای میدهد و با تعریف ویژگی های آن مشخص میکند که چطور باید به روش تدریس دست پیدا کرده و آن را به دیگران آموزش دهیم.

با استفاده از یک الگوهای برتر تدریس معلم میتواند به بهترین روش های ممکن برای آموزش آن درس دسترسی پیدا کند و متوجه شود که از چه راهی میتوان بهترین راه را برای آموزش پیدا کرد. به این ترتیب معلمان با استفاده از این فایل های دانلودی میتوانند همواره از تجربه دیگر معلمان استفاده کرده و آن را در اجرای دروس خود به استفاده کنند.

این موضوع در کشور های دیگر بسیار حائز اهمیت است. مثلا در کشور ژاپن این موضوع و الگوهای برتر تدریس بسیار حائز اهمیت است و مدیران آموزشی این کشور دائما به آن اهمیت میدهند.

اهمیت الگو های درسی در دیگر کشور ها

​همانطور که میدانید همواره نظام تحصیلی ژاپن نسبت به دیگر کشور ها یک نظام پیشرو و قدرتمند بوده است که به آموزش و پرورش خود اهمیت بسیار زیادی میداده است. این کشور الگوهای برتر درسی را بهتر از دیگر کشور ها به اجرا درآورده و معلمان آن همواره به نوشتن این الگو ها مشغول اند تا بتوانند دیگر معلمان کم تجربه را در این راه هدایت کرده و آنها را به صورت غیر حضوری آموزش دهند.

البته نباید فراموش کرد که منشأ این فعالیت نه کشور ژاپن، بلکه کشور های اروپایی بودند اما نکته مهم اینجاست که ژاپن در اجرای آن بسیار بهتر از دیگر کشور ها عمل کرد و توانست به خوبی به آن اهمیت لازم را اختصاص دهد.

الگوهای برتر تدریس تنها طرحی نبود که در این کشور بهتر از دیگر طرح ها به آموزش درآمد بلکه طرح های دیگری را نیز توانستند به خوبی به اجرا گذاشته و بازخورد مناسبی دریافت کنند. همین موضوع است که باعث به وجود آمدن قوی ترین سیستم آموزشی جهان در این کشور شده است. این سیستم آموزشی موفقیت خود را مدیون چنین موضوعاتی است که مدیران آن دائما بر روی آن تمرکز دارند.

موارد استفاده از الگو های برتر تدریس

​

الگو های برتر تدریس در چه زمانی مورد استفاده قرار میگیرند؟ یکی از پر استفاده ترین موارد این الگو ها در زمان افزایش تفکر خلاق است. با استفاده از این روش ها میتوان تفکر خلاق را در دانش آموزان افزایش داد. به این صورت که این فعالیت باعث میشود تا ذهنیت قبلی دانش آموزان نسبت به مسائل مختلف موجود در زندگی روزمره با تغییراتی ایجاد شود و باعث شود تا آنها برای جایگزینی آنها از تفکر دوباره استفاده کنند.

این یکی از استفاده هایی است که از الگوهای برتر تدریس میشود و مطمئنا موارد دیگری هم وجود دارد که در ادامه برای شما بازگو میکنیم:

الگو ها و افزایش خلاقیت و تحلیل رفتار

افزایش خلاقیت برای ساختن یک چیز جدید از دیگر استفاده های گفته شده است. در این روش معلم از دانش آموز میخواهد که در مورد یک موضوع شروع به ساخت یا نوشتن کنند. این موضوع به هیچ عنوان در قبل از آن برای آنها فاش نمیشود تا دانش آموزان بتوانند به صورت فی البداهه فعالیت خود را جلو ببرند. این کار بر روی افزایش خلاقیت آها تأثیر مثبت بالایی دارد.

یکی دیگر از موارد استفاده از الگو برتر تدریس، استفاده از آن در جهت تحلیل رفتار دانش آموزان است که نیاز به خلاقیت و تجربه معلم دارد. میدانید که رفتار صحیح از نیاز های هر دانش آموز در رفتار با مدرسه و اعضای آن و محیط بیرون از مدرسه است. برخی از معلمان با استفاده از برترین الگو تدریس به تحلیل این رفتار میپردازند و دائما آن را تحلیل میکنند تا بتوانند به یک الگوی ثابت از رفتار دانش آموزان برسند و مشکلات موجود در آن را شناسایی و حل کنند.

دانش آموزان دبستانی مخصوصا در رفتارات خود مشکلات بسیار زیادی دارند که میتوان با استفاده از این فعالیت قسمت زیادی از آن را حل کرد و به آنها خاتمه داد.

​در نهایت به این نتیجه میرسیم که الگو برتر تدریس یکی از موارد بسیار مهم در نظام آموزشی است که نیاز به استفاده توسط معلمان و دانش آموزان مختلف دارد. این الگو باید به خوبی اجرا شود تا دانش آموزان به اهداف مورد نیاز معلمان در آن برسند و مشکلی در آن به وجود نیاید. به این صورت میتوان امیدوار بود که در آینده ای نزدیک در فضای مدرسه، و کل نظام آموزشی یک فضای توسعه یافته و پیشرفته داشته باشیم که میتواند تا حد زیادی به پیشرفت کشور کمک کند. در این مقاله سعی شد تا به تمامی جزییات موجود در مورد الگوهای برتر تدریس پرداخته شود و سعی شد تا جای ممکن در مورد آن توضیحات لازم داده شود. در انتها نیز میتوانید از دانلود الگوهای برتر تدریس استفاده کنید.

با آرزوی موفقیت.

دانلود فایل های الگوهای برتر تدریس

معلمان با در نظر گرفتن عوامل فوق در تدریس خود ، الگوی خاصی را به کار می گیرند . تمامی الگوهای موجود و شناخته شده تدریس در نتیجه یافته های فلسفه آموزش و پرورش ، روان شناسی یادگیری و جامعه شناسی آموزش و پرورش تدوین و پیشنهاد شده اند . از این رو ، معلمان در تدریس خود می توانند با خیالی آسوده از این الگوهای متعدد بهره گیرند.

شاید برای برخی از معلمان تازه کار سؤال باشد که چرا باید از دانلود الگوهای برتر تدریس استفاده کنیم، شما با استفاده از این فایل های میتوانید بهترین محتوای مورد نظر خود را در گزارش های خود بنویسید. تمامی این فایل های برتر از میان بهترین فایل ها انتخاب شده اند و کیفیت بالایی دارند. این کیفیت بالا به شما کمک میکند تا شما نیز در گزارش فعالیت های خود و نوشتن الگوی تدریس بهترین فعالیت را از خود نشان دهید و در نهایت فایل ارائه شده از سمت شما نیز بتواند در میان فایل های الگوری برتر تدریس طبقه بندی شود.

منبع : الگوهای برتر تدریس - بانک فایل پژوهشی معلمان

ارزشیابی کیفی توصیفی

ارزشیابی کیفی توصیفی : همانگونه که اطلاع داریم بحث ارزشیابی جزیی لاینفک از نظام آموزشی محسوب می شود که از آن طریق می توان ، میزان رشد دانش آموزان و همچنین معلمان را در نظام آموزشی بررسی نمود.در واقع این نوع امتحان یکی از بهترین و کاربردی ترین ارزشیابی هایی است که بدور از هر گونه استرس و اضطراب در آموزش و پرورش کشور ما رخ می دهد.اهمیت دادن به مقوله ارزشیابی کیفی توصیفی خود می تواند حاکی از پیشرفت روز افزون جامعه آموزشی ما باشد.چرا که سیستم قدیمی نمره دهی برای دانش آموزان چیزی جز استرس و اضطراب به ارمغان نمی آورد.

همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

ارزشیابی کیفی توصیفی چیست ؟

بسیاری از آسیب ها و کم و کاست هایی که در نظام آموزشی کنونی وجود دارد باعث می گردد که مسئولین توجه بیشتری به تغییر رویکردشان در رابطه با انواع ارزشیابی که هم اکنون در آموزش و پرورش در کشور برگزار می گردد داشته باشند. شما عزیزان می توانید به منابع لاتین زیادی در این قسمت مطالعه فرمایید .تعدادی از این آسیب ها و کم و کاست ها که مخصوصا در دوره ابتدایی به چشم می خورد عبارتند از:

• عدم توجه به مفاهیم علمی و حفظ طوطی وار
• افزایش سطح اضطراب در دانش آموزان
• مردود شدن در امتحانات و تکرار پایه
• عدم توجه کافی به سطح سلامت روان
• عدم توجه کافی به خلاقیت و نوآوری در دانش آموزان
• امتحان محوری و عدم توجه به تلاش دانش آموزان
• استفاده از ارزشیابی به صورت کمی و عدم توجه به مبحث کیفی ارزشیابی

کتاب ارزشیابی کیفی توصیفی

ارزشیابی توصیفی خیلی خوب

اهداف ارزشیابی کیفی و توصیفی چیست؟

​

ارزشیابی کیفی توصیفی  یا همان ارزشیابی کیفی وتوصیفی نوعی از ارزشیابی می باشد که در راستای ارزشیابی های تحصیلی و تربیتی است و به جمع آوری اطلاعات کامل و همه جانبه و مستند سازی از همه ابعاد آموزشی و تربیتی دانش آموزان در راستای سنجش آنها به کمک ابزارهای دقیق می نماید. در این نوع ارزشیابی از ابزار های دقیق همچون آزمون ها ، پوشه کار و مشاهدات به صورت کامل استفاده می گردد.و به کمک این ابزار ها و این نوع ارزشیابی بازخورد های لازم و کافی نیز به صورت کامل اندازه گیری می شود.تعمیر اره موتوری

نوع نظام ارزشیابی کیفی و توصیفی چگونه است ؟

در رابطه با ارزشیابی کیفی توصیفی یا همان ارزشیابی کیفی و توصیفی باید اذعان داشت که  به‌طور اجمال نظام  ارزشیابی نوعی ارزشیابی است که:

• به دانش آموزان و والدین آنها کمک می کند که در فرایند ارزشیابی مشارکت فعال داشته باشند.
• در گردآوری داده ها از منابع جدید و به روز استفاده می نماید.
• آموزگاران در شورای معلمین با ارتقای سطح دانش آموز به پایه های بالاتر مشارکت دارند.
• نتایج آزمون ها کمک می کند که موانع مختلف را در رابطه با فرایند یاددهی و یادگیری از سر راه بردارند.
• به جای استرس و اضطراب و ایجاد رعب و وحشت در دانش آموزان افت تحصیلی را در آنها کاهش می دهد.
• در رابطه با تقویت مشارکت دانش آموزان در فعالیت های گروهی بسیار مفید و موثر است.

بازخورد ارزشیابی کیفی و توصیفی چیست ؟

ارزشیابی کیفی توصیفی یا همان ارزشیابی کیفی و توصیفی هدف های خاصی را دنبال می کند که عبارتند از :

1. بالا بردن سطح بهداشت روانی دانش آموزان در خصوص عدم اضطراب آنها در رابطه با امتحانات سنتی
2. پیشگیری از بحث کمی گرایی و ارتقا و اعتلای مبحث کیفیت آموزش در نظام یاددهی و یادگیری
3. بررسی اهمیت محتوای کتب درسی و تحلیل آنها و عدم حفظ کردن طوطی وار
4. بهبود وضعیت علمی و اعتلای سرنوشت دانش آموزان به کمک آموزش های کیفیت مدار
5. ارتقا و اعتلای رشد همه جانبه دانش آموزان در راستای مهارت های علمی آموزشی و تربیتی
6. ایجاد راهکارهایی در راستای مشارکت اولیای دانش آموزان در امور درسی و کمک به فرزندان

وسایل مورد استفاده در ارزشیابی کیفی و توصیفی چیست ؟

در مباحث ارزشیابی کیفی و توصیفی یا ارزشیابی کیفی توصیفی ابزارهای زیر مورد استفاده قرار می گیرند:

• کارنما یا همان پوشه کار
• برگه های متفاوت ثبت مشاهدات دانش آموزان
• استفاده از انواع آزمون های مختلف
• بررسی تکالیف درسی

ویژگی های ارزشیابی کیفی توصیفی چیست ؟

​

این نوع ارزشیابی دارای ویژگی های جذاب و جالبی است. چرا که به دانش آموزان و معلمین کمک بسیار زیادی می کند. شاید با خود فکر کنید که این کمک چگونه صورت می گیرد؟ باید ذکر کنم که در زمانی که سیستم نمره دهی به صورت قدیمی بود ، استرس سراسر وجود دانش آموزان را فرامی گرفت.

دانش آموزانی که از یک طرف اضطراب جدایی و وابستگی والدین را تجربه می کردند، از طرف دیگر مجبور به تحمل این استرس بودند. چرا که سیستم نمره دهی رقابت منفی و پر استرسی را دچار دانش آموزان کرده بود. سیستمی که واقعا جا داشت که بیشتر از این تغییر کند.

چیستی و چرایی ارزشیابی کیفی توصیفی

از چیستی و چرایی این نوع ارزشیابی هر چه بگوییم کم گفته ایم.توجه به مسائلی که ممکن است جایگاه ویژه ای را در ارزش دهی به دانش آموزان قائل شود ، مهم است. این مسائل گاه ممکن است به ارتقای یک جامعه کمک کنند. گاهی ممکن است باعث پیشرفت یک ملت شوند. قطعا سیستم ارزشیابی کیفی توصیفی دقیقا به همین شکل است.

ارزشیابی کیفی توصیفی دکتر محمد حسنی

ارزشیابی کیفی توصیفی دکتر حسنی : دکتر محمد حسنی یکی از  بزرگترین اندیشمندان در این رابطه است. شما عزیزان می توانید به صورت کامل و دقیق از کتب گرانبهای ایشان استفاده کنید. این متخصص امور آموزشی تمام تلاش خود را در فهماندن مطالب علمی به معلمان عزیز نموده است. کتب ایشان منبع گرانقدری در این باره است.

ارزشیابی کیفی توصیفی پایه اول

​

آنچه در پایه اول با آن برخود می کنیم چیزی جز ترس و دو دلی دانش آموزان نیست. منصفانه این است که در این پایه با دانش آموزان طوری برخورد کنیم که باعث رنجش و مشکلات روحی در آنها نشود.دانش آموزان پایه اول نوگلانی هستند که فقط از مدرسه و کلاس کلمات گنگی به گوششان خورده است.

شایسته است که در این پایه طوری با آنها برخورد نماییم که باعث علاقه مندی آنها به کلاس و درس و مدرسه شود. و ارزشیابی را در این پایه به صورت توصیفی برگزار کنیم.

ارزشیابی کیفی توصیفی برای والدین

ارتباط اولیا و مربیان در ارزشیابی کیفی توصیفی

نقش اولیا و معلمان در ارزشیابی کیفی توصیفی

بایستی  در کنار این مسائل که ذکر شد چند جلسه نیز در انجمن اولیا و مربیان برای والدین برگذار شود . در این جلسات به والدین درباره چیستی و چگونگی و مفاهیم نمرات توصیفی توضیحات کاملی داده شود. چرا که بدون برگزاری این گونه جلسات سطح آگاهی والدین در رابطه با این گونه نمرات پایین است.

ارزشیابی کیفی توصیفی پایه دوم

​

در پایه دوم دانش آموزان کمی بیشتر با محیط مدرسه آشنا شده اند و از اضطراب و استرس آنها کاسته شده است. در این پایه نیز می بایست تمامی تلاش معلمان عزیز در رابطه با استرس زدایی دانش آموزان باشد. آموزگاران و مربیان پایه دوم با برگزاری ارزشیابی کیفی و توصیفی در این پایه می توانند دانش آموزان را از نظر سطح کیفی علمی طبقه بندی کنند . سیستم نمره دهی در این پایه نیز به شدت خطرناک است.

آیین نامه ارزشیابی کیفی توصیفی pdf

ارزشیابی کیفی توصیفی pdf

ماده 6 آیین نامه ارزشیابی کیفی توصیفی

ارزشیابی کیفی توصیفی پایه سوم

​

دانش آموزان کلاس سوم ابتدایی نیز علاقه بسیار شدیدی به سیستم ارزشیابی کیفی و توصیفی دارند . چرا که کمی بزرگتر شده اند و آخرین پایه را در دوره اول ابتدایی می گذرانند. همانطور که می دانیم در این پایه بخصوص در کتب علوم و فارسی رنگ و روی تحقیق و پژوهش کم کم به چشم می خورد. حتی این مقوله و اهمیت آن را می توان در طرح جابر کلاس سوم نیز کاملا و به وضوح رویت نمود.در صورت داشتن هر گونه سوالی با ما تماس بگیرید.

نقش والدین در ارزشیابی کیفی توصیفی

والدین عزیز نقش بسیار مهم و موثری در این نوع ارزشیابی دارند. آنها نبایستی به خیال توصیفی بود امتحانات قید دانش آموز را بزنند و به بررسی وضعیت تحصیلی وی نپردازند. چرا که توجه هر چه بیشتر والدین باعث افزایش رغبت همه جانبه دانش آموزان خواهد شد.

ارزشیابی کیفی توصیفی پایه چهارم

​

از آنجا که در پایه چهارم ابتدایی تمرکز دانش آموزان کمی هم بر روی آزمایش های علوم است ، این نوع ارزشیابی بسیار اثر بخش و مثمر ثمر است.

ارزشیابی کیفی و توصیفی پایه چهارم ابتدایی بخصوص در ردس علوم می تواند این دانش آموزان را تا حد زیادی به این مقوله علاقه مند کند. بالهای پرواز دانش آموزان پایه چهارم گشوده شده است. آنها اولین سال از دوره دوم ابتدایی را تجربه می کنند.

این دانش آموزان احساس برتری و بزرگی دارند. قدرت اراده شان افزایش یافته است. به همین دلیل معلمان عزیز می توانند به کمک این نوع ارزشیابی آنها را کاملا و دقیق ارزش یابی کرده و در سطوح مختلف روی آنها کار کنند.

وبلاگ ارزشیابی کیفی توصیفی

وبلاگ های زیادی در زمینه این نوع ارزشیابی وجود دارند مثل این وبلاگ که در این رابطه کمک بسیار زیادی می توان از آنها گرفت. ایجاد وبلاگ های مختلف در زمینه ارزشیابی کیفی توصیفی در راستای کمک به ارتقای سطح علمی معلمان بسیار مهم و مثمر ثمر است.

ارزشیابی کیفی توصیفی پایه پنجم

​

به پایه پنجم رسیدیم . بحث ارزشیابی کیفی و توصیفی در پایه پنجم نیز شیرینی های خاص خود را دارد.پایه پنجم را گاهی سکوی پرتاب به آینده و انتخاب شغل می دانند. مخصوصا وقتی که در سالهای پیش پایه ششمی وجود نداشت ، تمام سرمایه گذاری های آموزشی در پایه پنجم انجام می شد. دانش آموزان در این پایه علاقه زیادی به تحقیق و ابداع و فناوری دارند.

شایسته است که در پایه پنجم ارزشیابی به صورت آرشیوی انجام شود. منظور از شیوه آرشیوی مقایسه نمرات توصیفی کسب شده در ارزشیابی های کیفی و توصیفی دانش آموزان به صورت ماهانه با خود و با سایرین است. در این صورت خود دانش آموز نیز رقیب سختی برای خودش خواهد بود و با تمام تلاش خود در راستای پیشرفت و ارتقای جایگاه قبلی تلاش خواهد نمود.

محاسن و معایب

معایب ارزشیابی توصیفی : درباره محاسن این مقوله توضیحات کاملی داده شد و اما درباره معایب آن می توان به عدم شناخت صحیح اولیای دانش آموزان در ارتباط با نمرات توصیفی اشاره کرد. هنوز هم خیلی از والدین این تصور را دارند که نیاز به تلاش بیشتر نمره بدی نیست.

ارزشیابی کیفی توصیفی پایه ششم

​

یکی از مهمترین سیستم های نمره دهی و امتیاز دهی ارزشیابی کیفی توصیفی پایه ششم است. پایه ششم ابتدایی آخرین سالی است که ارزشیابی دانش آموزان به صورت کیفی توصیفی صورت می گیرد. دانش آموزان در این پایه تمام تلاش خود را می کنند که برای تغییرات آزمون دهی آماده شوند. چرا که از پایه هفتم مجبور به امتحان به صورت نمره ای هستند.

پیشنهادی که اکثر صاحبنظران به معلمان پایه ششم ابتدایی می دهند این است که در این پایه دو نوع امتحان گرفته شود. نوع اول به صورت کیفی توصیفی در هفتاد در صد موارد و نوع دوم به صورت نمره دهی در سی درصد موارد . اینگونه دانش آموزان برای سالهای بعد آمادگی لازم را پیدا می کنند.

متنوع بودن منابع گردآوری داده ها چطور است ؟

• ارزشیابی کیفی و توصیفی از سطوح مختلف ساده و پیچیده
• ارزشیابی کیفی و توصیفی شناختی مهارتی
• ارزشیابی کیفی و توصیفی رفتاری دانش آموزان

ارزشیابی کیفی توصیفی در مدارس ابتدایی

ارزشیابی کیفی توصیفی ابتدایی در واقع به مقوله تقویت علمی و همه جانبه ارزشیابی کیفی توصیفی دانش آموزان کمک بسایر زیادی می کند.فی الواقع در این برهه زمانی که این نوع ارزشیابی بر روی بورس است ، می بایست از انرژی بالقوه آن در زمینه تقویت علمی دانش آموزان بهره لازم و کافی را ببریم.چرا که ارزشیابی کیفی(توصیفی) در دوره ابتدایی ممکن است مثل خیلی از بخشنامه ها در سال های بعد حذف یا تغییر کند.

مقاله ارزشیابی کیفی توصیفی

پاورپوینت ارزشیابی کیفی توصیفی

راهکارها و پیشنهادات در رابطه با احیای ارزشیابی کیفی و توصیفی

تبدیل اهداف ارزشیابی سنتی از تدریس و بعد امتحان به:

• ارزشیابی کیفی توصیفی در راستای یادگیری
• ارزشیابی کیفی توصیفی به عنوان یک موقعیت بزرگ
• آمیختن ارزشیابی و فرایند یاددهی و یادگیری

نتایج کیفی بسیار مطلوب و ارتقای سطح علمی واقعی در راستای چیست ؟

• اهمیت دادن به پیشرفت و تلاش همه جانبه دانش آموزان
• بررسی پیشرفت دانش آموزان در راستای رسیدن به اهداف مورد انتظار
• تعیین اهداف جدید برای دانش آموزان بعد از رسیدن به اهداف قبلی
• ارائه پیشنهادات و راهکارهای لازم به دانش آموزان جهت پیشرفت بیشتر

ایجاد مقیاس رتبه ای در ارزشیابی کیفی و توصیفی

اعتلای سطح دانش آموزان و یا تکرار پایه با نظر خرد جمعی در شورای معلمان

ایجاد گزارش پیشرفت تحصیلی در ارزشیابی کیفی و توصیفی به جای کارنامه

• خصوصیات مهم دانش آموزان
• کارکرد های علمی
• خصوصیات تربیتی
• سفارشات آموزگاران

دانلود فایل ارزشیابی کیفی توصیفی

با توجه به آنچه گفته شد بانک فایل پژوهشی معلمان اقدام به تهیه صدها نمونه فایل در زمینه ارزشیابی کیفی و توصیفی نموده است که دانش آموزان و معلمان عزیز می توانند با مراجعه به این وبگاه فایل های مورد نیاز خود را دریافت نمایند این فایل ها در راستای کمک به بهبود وضعیت علمی کشور صورت گرفته است و در حد امکان کامل و جامع می باشد.

ممکن است شما عزیزان درخواست سفارش اختصاصی داشته باشید. در این صورت تیم قدرتمند ما در کنار شماست . جهت سفارش های اختصاصی فرم زیر را پر نموده و برای ما ارسال کنید.

منبع : ارزشیابی کیفی توصیفی - بانک فایل پژوهشی معلمان

ابتکارات فردی و حرفه ای چیست ؟

ابتکارات فردی و حرفه ای در تجارب سنجش و ارزشیابی مبحث مهمی است که در نظام آموزشی کنونی جای خود را باز کرده است.و در واقع ابتکارات فردی و حرفه ای در تجارب سنجش و ارزشیابی اهداف بسیاری را دنبال می کند که از آن می توان به هدف های زیر اشاره نمود. در این مقاله سعی نموده ایم علاوه بر توضیح کامل پیرامون ابتکارات فردی و حرفه ای صدها نمونه فایل هم برای دانلود ضما عزیزان قرار دهیم. در صورتی که فرصت کافی ندارید از لینک زیر در رابطه با دانلود صدها نمونه فایل کمک بگیرید.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

برای دانلود صدها نمونه فایل مورد نظرتان کلیک کنید.

​

اهداف اجرای ابتکارات فردی و حرفه ای 

• توسعه و تقویت دانش و توانمندی عمومی معلمان/ مدیران و معاونان در زمینه الگوهای اجرایی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در راستای ابتکارات فردی و حرفه ای
• تغییر نگرش و افزایش پویایی دانش آموزان و معلمان در خصوص نقش ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و فرآیند یاددهی- یادگیری و ارتقای کیفیت ابتکارات فردی و حرفه ای
• ارتقا سطح دانش و مهارت و ابتکارات فردی و حرفه ای معلمان و سایر کارکنان آموزشی به منظور اجرای صحیح شیوه های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ، منطبق با آیین نامه های مصوب.
• شناسایی و ترویج الگوها، شیوه ها و ابزارهای متنوع، نوین و متناسب ارزشیابی پیشرفت تحصیلی.
• فراهم آوردن زمینه لازم برای تبادل ابتکارات فردی و حرفه ای معلمان و سایر کارکنان آموزشی مدارس در زمینه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی.

جامعه ی هدف و گسترده ابتکارات فردی و حرفه ای

این طرح در دو محور و در بین دو گروه شامل : معلمان، مدیران و معاونین (کارکنان آموزشی مدارس) سراسر کشور برگزار می شود.

ابتکارات فردی و حرفه ای

​

ابتکاراتی که در ارتباط با آن قرار است صحبت کنیم در واقع سندی از خلاقیت معلمان است. خلاقیت و ابتکار یک موضوع بسیار مهم برای موفقیت در هر کسب و کاری است. چه در مدرسه و چه در کسب و کار های دیگر، وجود ابتکار و خلاقیت میتواند نتایج فوق العاده ای به بار آورد و کل یک کسب و کار را زیر رو کند. از همین رو ابتکارات فردی و حرفه ای همواره مورد اهمیت است و باید در هر قسمتی از آموزش و پرورش به آن اهمیت داد. حال باید دید کهمیتوان این ابتکارات فردی را به وجود آورده و آن را استفاده کرد؟

در ادامه به صورت جامع در مورد این موضوع صحبت میکنیم. در درجه اول موضوعی که مهم است این است که چطور باید ابتکارات فردی و حرفه ای را در هر فرد برانگیخت؟ چطور میتوان به صورتی عمل کرد که معلم یا معلم های یک مدرسه بتوانند ابتکارات فردی و حرفه ای خود را افزایش دهند؟ در مورد این مسئله در ادامه توضیح میدهیم:

چطور به افزایش ابتکارات فردی کمک کنیم؟

[caption id="attachment_212160" align="aligncenter" width="300"]​ چطور به افزایش ابتکارات فردی کمک کنیم؟[/caption]

راه های زیادی برای افزایش ابتکارات فردی و حرفه ای وجود دارد. در ادامه در مورد راه های افزایش ابتکارات حرفه ای برای معلمان توضیحاتی را ارائه میکنیم که میتواند برای شما مفید باشد. در ادامه راهکار های افزایش ابتکار در معلمان را برای شما توضیح میدهیم:

به موسیقی های ملایم گوش دهید: موسیقی های ملایم میتواند باعث شود تا شما با آرامش خود بتوانید به افزایش خلاقیتتان کمک کنید و نتایج بسیار خوبی را از این موضوع دریافت میکنید.

بنویسید: نویسندگان همیشه خلاق اند، زیرا در نوشتن انسان مجبور است که خلاق باشد و ابتکار به خرج دهند. گاها دست به قلم شوید. میتوانید از یک وبلاگ اینترنتی استفاده کنید و یا به یک دفتر رجوع کنید.

تفکر آزاد: اینکه بتوانید به صورت آزادانه تفکر کنید و به دور از مشکلات و ناراحتی اقدام به تفکر در مورد یک موضوع خوشایند کنید با آزادی افکار شما باعث میشود تا بتوانید به افزایش ابتکارات فردی و حرفه ای کمک کنید.

رویا پردازی و خلاقیت: این مورد واقعا خلاقیت است. اگر بتوانید زمانی را در هفته و یا در حالت بهتر، در روز به رویا پردازی بپردازید، این موضوع باعث افزایش ابتکارات حرفه ای میشود.

​

تأثیر نگاه بر خلاقیت: یکی از مهم ترین موضوعات در بحث ابتکار فردی و حرفه ای، موضوع آرامش است. این آرامش خیلی موضوع مهمی است که میتواند به شدت باعث ایجاد خلاقیت شود. یکی از راه های رسیدن به آرامش، نگاه به رنگ های مختلف و آرامش دهنده است. بهترین رنگ ها نیز، رنگ آبی و سبز هستند. یک طبیعت پاک و آسمان صاف تداعی کننده این رنگ ها هستند.

از منزل خارج شوید: از منزل خارج شوید!! موضوعات موجود در منزل و حتی محیط های ثابتی مثل مدرسه، صرفا چیز های تکراری دارند. این موضوعات نمیتواند باعث افزایش خلاقیت شما شود. پس از منزل خارج شوید و با محیط بیرون و اطراف خود ارتباط برقرار کنید.در صورت نیاز به هرگونه مشاوره با ما تماس بگیرید.

اهمیت ابتکارات فردی و حرفه ای برای معلمان در چیست؟

حال تصور میکنیم که به خواسته خود رسیدیم و ابتکارات فردی و حرفه ای معلم یا معلمان نیز افزایش یافت، حال فایده این موضوع در چیست و چه برداشت مثبتی را میتوان از آن داشت؟ میدانید که در نظام آموزشی ایران طرح های مختلفی انجام میشود که در طول سال معلمان قسمت های مختلف فعالیت خود را به آن اختصاص میدهند.

به طور مثال برای:

• طرح درس
• درس پژوهی
• اقدام پژوهی
• آموزش پژوهی
• و...

زمان میگذازند و فعالیت های موجود در آن را انجام میدهند. تمامی این فعالیت ها نیاز به خلاقیت و فعالیت های مبتکرانه دارد. زمانی که در حالت عادی معلمان سعی میکنند تا یک یا چندی از این فعالیت ها را انجام دهند، مطمئنا نتیجه های آن نیز نتایج عادی و معمولی است. حال تصور کنید زمانی را که معلمان با ابتکارات فردی و حرفه ای انجام این فعالیت ادامه میدهند.

در این زمان است که تمامی این فعالیت ها با کیفیت بالا و دقیقا چیزی که بتواند برای آموزش و پرورش و نظام آموزشی نیاز است انجام میشود. تمامی فعالیت هایی که در قسمت بالا گفته شد، فعالیت هایی است که پس از انجام توسط معلمان توسط دیگر معلمان نیز مورد استفاده قرار میگیرد. این یعنی اینکه فعالیت به طور مثال اقدام پژوهی پس از انجام، توسط ده ها و حتی صد ها معلم دیگر مورد بررسی قرار گرفته و توسط این عزیزان در کلاس های درس انجام میشود.

​

این فایل ها منابع غنی تجربه است که توسط فرهنگیان استفاده میشود و زمانی که آنها حاصل تجربیاتی باشد که با ابتکارات فردی و حرفه ای معلمان انجام گرفته باشد. این موضوع البته یکی از موارد اهمیت ابتکارات فردی یا حرفه ای معلمان بود. دیگر استفاده مورد اهمیت این موضوع در بحث آموزش است.

اهمیت ابتکارات حرفه ای در آموزش مدرسه

آموزش نیاز به خلاقیت دارد!!! این یکی از جملات پر اهمیت و با ارزش است که توسط برخی از معلمان وظیفه شناس گفته و بازنشر میشود. درست است. آموزش در ایران سال های زیادی است که با آپدیت و بروز رسانی همراه نبوده است. آموزش در مدارس ایران در حال پیشروی با یک روند روتین و تکراری است. از همین رو است که اهمیت ابتکارات حرفه ای و فردی افزایش پیدا میکند و بسیار مورد اهمیت میشود.

زمانی که یک معلم بتواند در آموزش خود با خلاقیت و ابتکار پیش برود باعث میشود تا دانش آموزان بسیار بهتر از قبل آموزش ها را متوجه شود و در نهایت میتوان به یک نظام آموزشی توسعه یافته و پیشرفته امیدوار بود.

ابتکار باعث میشود تا معلمان بتوانند در آموزش های خود خلاقیت به خرج دهند و با استفاده از آن بازخورد آموزشی را به شدت افزایش دهند. روش های خلاقانه ای که در آموزش توسط معلمان مورد استفاده قرار میگیرد میتواند باعث افزایش بازخورد های آموزشی شده و به شدت باعث افزایش بهره شود. زمانی که معلم نتواند به ابتکارات فردی و حرفه ای خود زمان رشد بدهد و خلاقیت خود را افزایش ندهند، چطور میتوان از او انتظار داشت تا بتواند به خوبی این موضوعات آموزشی خلاقانه را در سایت پیاده کند؟

​

این بحث باعث میشود تا ما به خوبی با اهمیت فوق العاده زیاد ابتکارات حرفه ای و فردی آشنا شویم. در ادامه نیز در مورد استفاده از آن در آموزش توضیحاتی را ارائه میکنیم اما قبل از آن نیز بهتر یک توضیح کوتاه بدهیم:

این که برخی از معلمان عزیز قابلیت بسیار زیادی در ابتکارات حرفه ای و فردی دارند اما دلیلی برای استفاده از آن نمیبینند. یعنی اینکه از قابلیت خود استفاده نمیکنند و نمیخواهند از آن برای آموزش دانش آموزان خود استفاده کنند و به کل به نظام آموزشی کمکی کنند. دلیل این موضوع میتواند موارد بسیار زیادی باشد. به طور مثال ممکن است معلم ذکر شده به دلیل وجود حقوق پایین علاقه ای به انجام فعالیت های مازاد نداشته باشد.

در این حالت باید گفت که مطمئنا حق این معلمان بیش از این است اما در هر حال بهتر است از آنها عاجزانه درخواست کنیم که برای دانش آموزان خود آموزش بهتر این آینده سازان هم که شده از ابتکارات فردی و حرفه ای خود استفاده و در جهت خدمت به کشور ایران استفاده کنند و حتی این دانسته ها را به دیگر همکاران خود نیز آموزش دهند.

مثال خلاقیت در آموزش ابتکارات حرفه ای و فردی

به عنوان یک مثال برای ابتکارات حرفه ای و فردی میتوان اینطور گفت که معلمی را تصور کنید که به خوبی با این مهارت ها آشنایی دارد. حال این فرد قصد دارد تا فعالیت های خود را برای آموزش به دانش آموزان مورد استفاده قرار دهد. درس ریاضی را انتخاب کرده و قصد میکند تا با خلاقیت و ابتکارات فردی آن را به صورت حرفه ای به شاگران خود یاد دهد.

​

در ابتدا به دنبال مشکلات  موجود در آن میگردد و میبیند که کدام قسمت از این آموزش دارای مشکلاتی است که باید برای حل آن اقدام کند و پس از آن نیز پس از پیدا کردن آنها، آنها را با خلاقیت خود حل کند. در این مثال او تصمیم میگیرد تا جدول ضرب به جای استفاده از حالت روتین، با یک فرمول جدید به آنها یاد دهد و برای اینکه آن را بهتر یاد بگیرند به جای آموزش در کلاس از آموزش در فضای باز استفاده کرده و در نهایت شادی و روحیه آن را به دانش آموزان خود آموزش میدهد.

این خلاقیت ها و ابتکارات فردی و حرفه ای در نهایت باعث میشود تا دانش آموزان موضوعات درسی را به بهترین شکل ممکن یاد بگیرند و با ثبت یک خاطره مثبت در ذهن آنها، باعث میشود تا این درس به صورت دائمی در یاد آنها باقی بماند. همین است که باعث میشود تا دانش آموزان به یک معلم خلاق و با ابتکار نیاز داشته باشند و واقعا میتوان گفت چنین افرادی، افراد خوش شانس هستند. در ادامه نیز میتوانید به دانلود ابتکارات حرفه ای و فردی بپردازید. با آرزوی موفقیت.

محورهای برگزاری تجربیات برتر تدریس

1. تجارب سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین ، تکوینی و پایانی) منطبق با آیین نامه

در این محور ، وضعیت فعلی فرآیند اجرای انواع ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (آغازین، تکوینی و پایانی) در مدارس و کلاس ها مورد توجه قرار می گیرد.

1. ابتکارات فردی و حرفه ای

در این محور، اقدامات نوین و موثری که توسط مدیران و معلمان به منظور اصلاح و بهبود روند ارزشیابی  پیشرفت تحصیلی، بر اساس مفاد آیین نامه ها و بخشنامه های موجود انجام یافته، ارزیابی خواهد شد.

در این راستا، چگونگی برنامه ریزی و اجرای ارزشیابی فوق و اقدامات انجام سده برای اجرای مناسب و کیفی هر یک، بر اساس مواد قانونی و بخشنامه های موجود، در قالب شاخص های اصلی مرتبط با برنامه ریزی و اجرای ارزشیابی، است.

هر یک از دو محور دارای شاخص های اختصاصی و عمومی می باشند که رعایت آنها الزامی است. شاخص های اختصاصی محور های یادشده، در نمون برگ های داوری تجربیات و ابتکارات درج شده است و شاخص های عمومی این محور ها عبارتند از:

شاخص های عمومی محور ابتکارات فردی و حرفه ای

​

1. تازه و منحصر به فرد بودن طرح( برای اول بار مطرح شده است)
2. اجرا شده باشد.
3. اثر بخشی طرح و تجربه محرز شده باشد)
4. تناسب طرح یا تجربه با موقعیت محیط یادگیری (تعداد دانش آموز، فضا، امکانات ، توجه به رشد و ویژگی های روانشناختی دانش آموزان و ... )
5. دارا بودن قابلیت اجرایی به نحوی که با کمترین امکانات ، بیشترین میزان بهره وری را داشته باشد.

شاخص ها و استاندارد های ابتکارات فردی و حرفه ای کدامند ؟

​

الف) مدیران، معاونین و کارکنان آموزشی مدارس:

1. فراهم آوردن زمینه مشارکت والدین در امر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و بهره برداری از نتایج این امر در ارتقا کیفیت فرآیند یادگیری و پیشرفت تحصیلی.
2. ایجاد تسهیلات ، انگیزه و زمینه دانش افزایی و مهارت آموزشی معلمان در بکارگیری شیوه های نوین ارزشیابی.
3. برگزاری جلسات و نشست های تجزیه و تحلیل نتایج ارزشیابی های انجام سده از سوی معلمان هر درس در دوره متوسطه و هر پایه در دوره ابتدایی (در هر یک از روش های ارزشیابی اعم از آغازین ، تکوینی و پایانی)
4. نظارت و راهنمایی معلمان در بکارگیری و اجرای شیوه های صحیح و متناسب ارزشیابی تحصیلی ، منطبق با ابعاد رشد جسمی و روانی دانش آموزان و سایر متغیر های تاثیر گذار.

ب) معلمان :

1. استفاده از نتایج ارزشیابی در بهبود فرایند یاددهی- یادگیری.
2. توجه به رشد همه جانبه دانش، نگرش و مهارت های دانش آموزان.
3. استفاده از روش ها و ابزارهای اندازه گیری و سنجش پیشرفت تحصیلی، متناسب با اهداف، ماهیت و نوع مواد درسی.
4. توجه به ارزشیابی دانش آموز از یادگیری های خود .

​

در همین راستا بانک فایل پژوهشی معلمان اقدام به تهیه صدها نمونه ابتکارات فردی و حرفه ای و تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی منطبق با آیین نامه ها (ارزشیابی های آعازین ، تکوینی و پایانی) نموده است. شما می توانید از این سایت نمونه های مختلف را دانلود نمایید

فرم درخواست تدوین ابتکارات

دوستان و همراهان عزیز در صورت داشتن هرگونه سفارش اختصاصی می توانید از طریق فرم زیر با ما در ارتباط باشید

منبع : ابتکارات فردی و حرفه ای - بانک فایل پژوهشی معلمان

طرح جابر

طرح جابر | ❤️ آموزش و دانلود رایگان بهترین نمونه موضوعات انواع طرح جابر کلاس اول و دوم و سوم و چهارم و پنجم و ششم رایگان الکترونیکی طرح جابردر صورت داشتن هرگونه سوال با ما تماس بگیرید .

مشارکت دانش آموزان در امور کلاسی و مباحث آموزشی و درسی در دوره ابتدایی میتواند سنگ بنای محکمی برای علاقه مندی و رغبت آنان در این امور در مقاطع بالاتر باشد.

برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه اول ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید

​برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه دوم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید

​برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه سوم ابتدایی  روی دکمه زیر کلیک کنید

​برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه چهارم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید

​برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه پنجم ابتدایی  روی دکمه زیر کلیک کنید

​برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه ششم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید

​

آنچه در محتوای زیر موجود است عبارت است از  :

پادکست ( Podcast ) درباره طرح جابر

اگر وقت و حوصله مطالعه متن زیر را ندارید می توانید به فایل صوتی زیر که پادکست ( Podcast ) درباره طرح جابر می باشد گوش فرا دهید.

[audio mp3="https://moallemblog.com/wp-content/uploads/2024/02/طرح-جابر.mp3"][/audio]

این سایت با سابقه ترین و قدرتمند تریت سایت در زمینه طرح جابر می باشد. در صورتی که هر گونه مشکلی در ارائه طرح داشته باشید ، می توانید با خیال راحت با ما تماس بگیرید.

ضمن اینکه تاکید بنده به عنوان مدیر سایت بر این است که حتما می بایست خود دانش آموز هم بر روی این مسئله کار کند ، اما فایل هایی را که در این رابطه به عنوان راهنما در اختیار ایشان قرار می دهیم را نیز نبایست دست کم بگیرد .

قطعا ما همانطور که بارها عرض کرده ایم ، فایل های خود را کامل و خالی از اشکال نمی بینیم. اما با این حال تمام تلاش خود را چندین مرتبه نموده ایم که حد اقل از جانب خودمان بر اساس آخرین تجربه تدوین گران مان باشد. مجددا مصر هستیم که حتما فایل ها بازبینی شده و بر اساس بخشنامه های آموزش و پرورش و سلایق معلمان مربوطه ویرایش گردد.

سوالات متداول درباره طرح جابر

ایتدا باید دانست که برای آشنایی با این طرح به چه سوالات کلیدی باید پاسخ داد.

1. طرح جابر چیست؟
2. مراحل این طرح کدام است؟
3. بخش نامه ها و دستورالعمل آن به چه نحوی صادر میشود؟
4. چگونگی اجرای طرح در پایه های مختلف اول تا ششم دوره ابتدایی بر چه اساسی است؟ دفتر کارنمای طرح چگونه است؟
5. مدل طرح جابر چه کاربردی دارد؟
6.  دست سازه طرح چیست؟
7. و مختص کدام پایه هاست؟
8. آزمایشات طرح بر پایهء کتب درسی به چه صورت است؟
9.  کارتوپلاست را چگونه تهیه کنیم؟
10. فواید کلی طرح برای آینده دانش آموزان چیست؟

که در اینجا به تفصیل تمام این سوالات را پاسخ دادهایم که میتواند راحت ترین و بهترین راهنما برای مخاطبان از جمله معلمان و دانش آموزان عزیز باشد.

طرح جابر چیست ؟

طرح مذکور ایده ای کارآمد برای بهینه سازی استعداد  نیروی انسانی برای آینده ای درخشان است.این طرح موجب میشود که دانش آموزان مستعد و باهوش و اهل تلاش با ارائهء آن از بدو نوجوانی بالندگی و هوش استعداد خود را به منصهء ظهور بگذارند.این نمایش خلاقیت و استعداد از سوی دانش آموز به معلمان دغدغه مند نیز این امکان را میدهد تا از میان آنان،استعدادهای بالقوه را کشف کنند. در پی کشف استعداد ها در طرح جابر کمک شایانی به کانالیزه کردن و شکوفایی بیشتر آنان خواهد شد. تا در آینده ای نزدیک با بهره وری هرچه بیشتر از مغزها و استعدادهای فکری دانش آموزان کشور را با سرعت هرچه بیشتر به سمت توسعه ای پایدار برده و از وابستگی به کشورهای دیگر رهایی یابیم.

طرح جابر بحبوحه گسترش مرزهای قدرت

در بحبوحه گسترش مرزهای قدرت و دانش و تحقیقات علمی، ذی نفعان اصلی وزارت آموزش و پرورش یعنی دانش آموزان، مورد غفلت واقع شده اند؛ در حالی که آنها می توانند سازندگان محیط یادگیری خود و شرکای اصلی پژوهش باشند؛ زیرا آنها بهترین متخصصان تجارب و ادراکاتشان و منحصر به فرد ترین مورخان معتبر عملکردهایشان هستند (الدفدر،1995). در این خصوص بومر معتقد است که دانش آموزان در تمام سطوح باید فعالیتهای پژوهشی را نظیر طرح جابر تجربه کنند و تدریس باید بر اساس روشهای پژوهشی باشد(به نقل از آتو و برتون.1995)

توجه به منافع فردی دانش آموزان

قطعا در این راه منافع متعدد فردی نیز شامل دانش آموزان با استعداد خواهد گردید. منافعی که حتی در زمینهء جلوگیری از هدر رفت نیروی انسانی در سطوح پایینتر نقش به سزایی خواهد داشت. بی تردید اگر چنانکه از طرح جابرابن حیان انتظار میرود هدفگذاری های کلان این طرح را دنبال کنیم. بسیاری از مشکلات ریشه ای جامعه از جمله فقر،بیکاری،و شمار زیادی از این قبیل مشکلات اجتماعی بواسطهء بهره وری از نیروهای کارآمد ریشه کن خواهند شد.بدیهی است که برای رسیدن به این دست آوردها همه ما از جمله مثلث خانواده،مدرسه،دانش آموز باید با جدیت تمام این طرح را پیگیری کنیم.

انواع طرح جابر

انواع طرح جابر : در صورت داشتن هر گونه سفارش و یا سوالی با ما تماس بگیرید. اگر فرصت مطالعه این مقاله را ندارید میتوانید از لینک زیر به دانلود بهترین طرح های خود بپردازید.در این محتوا سعی شده تا به بهترین نحو ممکن  طرح جابرابن حیان و همه جوانب  آنرا که برای آشنایی صحیح با این طرح لازم است در دسترس مخاطبین قرار دهیم.

تغییرات طرح جابر در سالهای اخیر

خوشبختانه در سالهای اخیر در آموزش و پرورش کشور ما توجه بسیار زیادی به این موضوع شده است.و طرح ها و پروژه های مختلفی برای کمک به این امر اختصاص داده شده است.یکی از این طرح ها طرح جابر یا طرح جابر است. طرح جابر در مقطع ابتدایی در رابطه با ایجاد روحیه پژوهش محور در دانش آموزان به وجود آمده و سعی دارد بیشترین تاثیر را بر روی ایجاد روحیه مشارکت پذیری در دانش آموزان ایفا نماید.

شکل گیری حرکات قابل ملاحظه

به منظور حضور پررنگ دانش آموزان در آموزش و پژوهش حرکت قابل ملاحظه ای در حال شکل گیری است. این حرکت جهت تحقق بخشی برخی تغییرات در نظام آموزش و پرورش صورت پذیرفته است. محققان مدرسه و دانشگاه در تلاشند یادگیری را به یک فرآیند ساخت و ساز اجتماعی مبدل کنند و تحقیقات مربوط به کلاسهای درس را به گونه ای راهبری نمایند که معلمان قادر شوند پاسخ سؤالات خویش را جستجو کنند. یکی اتز بهترین و مهمترین مسائل پیرامون این موضوع طرح جابر است (الدفدر  1995نقل درروئینی 1395)

آنچه در طرح جابر خواهید دید عبارت است از :

• مقدمه درباره طرح جابر (طرح جابر)
• طرح جابر چیست؟
• اهمیت طراحی طرح جابر
• انواع طرح جابر
• نکته آموزشی درباره طرح جابر
• نکات مهم درباره طرح جابر
• نمونه طرح جابر
• طرح جابر در مدارس
• ویژگی های طرح جابر به شکل خلاصه

مقدمه درباره طرح جابر

طرح جابر یا طرح جابر  یکی دیگر از طرح هاییست که مثل طرح کرامت در دوره ابتدایی وجود دارد.. در این مقاله بررسی می‌کنیم که طرح جابرچیست و چه خصوصیت هایی باید داشته باشد و همینطور چه انواعی دارد.هدف تعلیم و تربیت پژوهش محور  توسعه ی مهارت هایی مانند خود انعکاسی، تفکر انتقادی، توانایی پژوهش مستقل، توانایی بر عهده گرفتن یادگیری مستقل، رشد فکری و در یک کلمه تربیت دانش آموز پژوهنده می باشد ( سپروکن اسمیت و واکر .2010).

پاتریک و ویلیس1998 ) با تعریفی کامل و جامع از دانش آموز پژوهنده، آنها را افرادی محقق با افکاری هدفمند و کنترل شده می دانند که با توسعه ادراک بیشتر، استفاده فکورانه از شرایط و اطلاعات شناخته شده ی موجود، انجام تحقیقات کاربردی و افزایش توانایی های پژوهشی خود می توانند اطلاعات جدید و ناشناخته را کشف کنند.

پژوهش های دانش آموزی چه چیزی را نشان می دهند ؟

پژوهش های دانش آموزی نشان دادند که نظام آموزش پژوهش محور سطح سواد علمی، مهارت های پژوهشی و اعتماد به نفس دانش آموزان را ارتقا می دهد ( موسولایدز (2013)  بریکمن،  چرمالی ، آرمسترانگ و  هالر(2009)  سیمسک و کاباپینار(2010 )  گیر و همکاران(2008). تلفیق آموزش و پژوهش آگاهی دانش آموزان را مثل طرح جابر در ایران از ماهیت پژوهش بالا برده و سبب ارتقای مهارت های پژوهشی آنها می شود.

همیاری در طرح جابر

اگر شما به عنوان یک دانش آموز و یا معلم به دنبال افزایش و بهبود کیفیت آموزشی در آموزش ابتدایی هستید،یکی از بهترین گزینه ها شرکت و پیاده سازی طرح جابر که جزئیات آن را می توانید در گوگل سرچ کنید.به نتایج بسیار جالبی خواهید رسید.طرح جابر به دانش آموزان کمک می کند که به بهترین شکل ممکن در امور آموزشی و کلاسی مشارکت کنند و با استفاده از دست سازه ها و پروژه های خود در جهت اعتلای سطح علمی خود در مدرسه بکوشند.

طرح جابر واقعا چیست؟

​

طرح جابر در اصل یک طرح پژوهشی برای ایجاد رقابت سالم بین دانش آموزان مقطع ابتدایی می باشد و هدف این طرح بر انگیختن روحیه پژوهشی و علمی داوطلبان می باشد تا با تکیه بر مطالب و مفاهیمی که در طول دوران تحصیل یاد گرفته اند بتوانند سطح یادگیری خود را محک بزنند.

ﻃﯽ ﺳﺎل ﻫﺎی اﺧﯿﺮ در کشور ما هم ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن ﺗﻌﻠﯿﻢ و ﺗﺮﺑﯿﺖ ﯾﮑﯽ از ﺷﺮاﯾﻂ ﻻزم ﺑﺮای رﺷﺪ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﮐﺸﻮر را ارج ﻧﻬﺎدن ﺑﻪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﺤﻮر در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ داﻧﺴﺘه اند؛ ﭼﻨﺎنچه در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﭼﻬﺎرم ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺗﻐﯿﯿﺮ روﯾﮑﺮد ﻧﻈﺎم آﻣﻮزﺷﯽ از ﺣﺎﻓﻈهﮔﺮاﯾﯽ ﺑﻪ ﭘﮋوﻫﺶﻣﺤﻮری ﻣﺪﻧﻈﺮ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ و در ﻣﺼﻮﺑﺎت ﺷﻮرای ﻋﺎﻟﯽ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش ﻟﺰوم ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﯽ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ روﯾﮑﺮد داﻧﺶ آﻣﻮز ﭘﮋوﻫﻨﺪه ﺑﻪ ﻋﻨﻮان یک هدف اساسی بیان شده است (صمدی ،مهماندوست ،قمصری ،(1395) نقل در ﻋﺎدﻟﯽ پور  ﻣﻬﺮام،   ﮐﺎرﺷکی.(1395)

طرح های دانش آموز پژوهنده به چه معناست ؟

از جمله طرح های دانش آموز پژوهنده که آموزش و پرورش در سال های اخیر در این زمینه پیشنهاد و انجام داده است طرح جابر می باشد. این طرح در دوره ی ابتدایی و با هدف غنای فرایند یاددهی یادگیری و تقویت بنیه ی علمی دانش آموزان، ظهور و افزایش توانمندی های آنان از طریق رشد شخصیت عاطفی و روانی، و به خصوص ارتقای دانش، مهارت و نگرش دانش آموزان در زمینه ی پژوهش و یادگیری برگزار می گردد و برخلاف جشنواره های مشابه دانش آموزی نظیر خوارزمی که هدف از برگزاری آن ایجاد یک اختراع یا یک اکتشاف علمی جدید بوده، این جشنواره با هدف انجام پروژه ی علمی توسط دانش آموزان برگزار شده و تمامی افراد شرکت کننده در آن برنده محسوب می شوند.(بخشنامه ی دبیرخانه کشوری جابر بن حیان)

در این طرح که عموما مختص داوطلبان پایه های اول تا ششم ابتدایی است میزان توانایی آن ها صرفا در زمینه های منتهی به علوم محک زده می شود . در حالی که در طرح های پایه های بالاتر توانایی دانش آموزان در زمینه های مختلف دیگر اعم از زمینه های هنری ، ورزشی و ... نیز محک زده می شود.

​

چطور اجرای طرح به صورت آزمایشی انجام شد ؟

طرح جابر در ابتدا قرار بود بصورت آزمایشی برای یک پایه و تنها در چند مدرسه بخصوص باشد. اما میزان اشتیاق دانش آموزان و داوطلبان و نتایج درخشان آن باعث شد تا این طرح همه گیر شود و دانش آموزان زیادی را تحت تاثیر خود قرار دهد.

چند سالی است که شاهد اجرای  طرحی به نام طرح جابر در سطح مدارس مقطع ابتدایی کشور هستیم که بی سابقه و قابل تقدیر است. این طرح که نام کیمیاگر مشهور ایرانی و «پدر علم شیمی»، جابر بن حیان، دانشمند قرن دوم هجری خورشیدی (متولد سال 100 هـ خ) بر تارکش می درخشد و به پروژه های علمی دانش آموزان اختصاص دارد و قرار است مقدمه تربیت دانش آموزانی کارآزموده در زمینه های پژوهشی باشد، هنوز اسیر اشکالاتی بسیار ساده و باور ناپذیر است.

بخشنامه های ارسالی درباره طرح جابر چگونه است؟

بر طبق بخشنامه های ارسالی از وزارت آموزش و پرورش ،دانش آموزان در طرح جابر یا طرح جابر باید ایده های علمی و آموزشی خود را که در رابطه با موضوعات درسی و سطح علمی خود در ذهن دارند به صورت عملی پیاده سازی کنند. و بعد از اجرای پروژه بتوانند در رابطه با آن گزارش دهند و از پروژه خود دفاع کنند.

از آن حیث که معلمین به عنوان اساتید راهنمای پروژه ها در طرح جابر هستند و از بدو خدمت فاقد تخصص کافی می باشند این آموزش ها چه در قالب کارگاه های آموزشی هر چند باکیفیت و دوره های ضمن خدمت -طرح جابر- و چه در تحصیلات دانشگاهی نظیر مراکز تربیت معلم و تحصیلات تکمیلی ناکافی بوده و نیازمند آن است که این آموزش ها به شکل کاملتر و بنیادی و با شمول همه عوامل دخیل در جشنواره صورت گیرد.

طرح جابر صد ها عدد فایل جدید

​

طرح جابر که اسم خود را از نام دانشمند بزرگ ایرانی یعنی جابر ابن حیان گرفته است یکی از پرطرفدار ترین طرح های فعلی در نظام آموزشی کشور می باشد که هم معلمین و هم دانش آموزان فراوان را شیفته خود کرده است به گونه ایی که هر ساله میزان استقبال از آن چندین و چند برابر می شود و والدین هم از میزان پیشرفت و علاقه ی دانش آموزان خود به این چنین کار های پژوهشی بسیار راضی هستند.

توجه بیشتر کتب درسی به رویکرد شناختی طرح جابر

توجه بیشتر کتب درسی به رویکرد شناختی و کم توجهی به حیطه های عاطفی و روانی حرکتی از یک سو، حجم بالای کتب درسی و پروژه محور نبودن کتب از سوی دیگر و همچنین تعدد طرح های آموزش ابتدایی باعث شده که طرح جابر را در حوزه اجرا با مشکل مواجه کند. حجم سنگین کتب درسی و طرح های فراوانی که در دوره ی ابتدایی وجود دارد مدارس را در بعد زمانی برای نظارت مستمر و هدفمند بر پروژه ها با مشکلاتی مواجه ساخته؛ که اگر معلمان وقت کافی داشته باشند طرح های با کیفیت تری به دست می آید و جشنواره ی جابر بن حیان را پر رنگ تر از همیشه خواهدکرد.

چه دغدغه هایی طرح جابر را تحت الشعاع قرار می دهد ؟

دغدغه هایی نظیر حقوق و دستمزد پائین از یک طرف و تا حدودی استفاده از اهرم فشار و اجبار برای اجرای کار از طرف دیگر به نوعی لجبازی برای عدم انجام کار مبدل گردیده است.

یکی دیگر از آسیب های این طرح این است که این طرح نام جشنواره را با خود یدک می کشد که هر ساله به دلیل آنکه خیلی از پروژه ها به نمایشگاه ها راه پیدا نمی کنند باعث دلسردی و بی انگیزگی دانش آموزان و اولیا می شود و البته این مغایر با شعارجشنواره است که گفته می شود((من یک برنده ام چون یک پروژه دارم)).

مراحل طرح جابر چگونه است؟

همانگونه که از ابتدای امر برای ایجاد و ریل گذاری طرح های مختلف در وزارت آموزش و پرورش مراحل مدون و پیش طراحی مشخصی در دستور کار قرار میگیرد.طرح جابر نیز از این غائله مستثنا نیست. خوشبختانه اگر در بدنهء آموزش و پروش که شامل مدارس و بطور اخص دانش آموزان و معلمان میشود. افراد دلسوز و پای کار داشته باشیم طرح جابر نیز بستر مناسبی برای کشف و شکوفایی استعدادهاست.

ضمن اینکه این کشف و شکوفایی مساله ای شعار گونه و برای پر کردن عریضه و صورتجلسات فرمایشی نیست. چنانچه این طرح بخوبی اجرا شود،نتایج شگفت انگیز آن در تاثیر گزاری بر پیشرفت مملکت را در کوتاه مدت و بلند مدت مشاهده خواهیم کرد.مدیریت زمان می تواند در برگزاری طرح جابر نقش به سزایی داشته باشد. ارسال دیرهنگام جدول زمانبندی و شیوه نامه آن باعث شده که گاه کارهای بی کیفیتی به جشنواره ها ارائه شود. تجربه ثابت کرده مدارس تصور می کنند که طرح جابر فقط باید برای جشنواره باشد و هنوز تلفیق آن با آموزش های کلاسی پروژه محور به طور کامل رخ نداده است.

در نظر نگرفتن حداقل اعتبار لازم و یا عدم تخصیص اعتبار طرح جابر :

جهت اجرای طرح به ویژه در سطح مناطق و مدارس علیرغم اینکه اجرای این گونه طرح های گسترده نیاز به سرمایه گزاری و اعتبارکافی است اما متاسفانه اعتبارخاصی برای انجام این پروژه ها وجود ندارد. درسال های اخیر می توان گفت بخش زیادی از کارها بدون اعتبار و تنها با همت و مجاهدت کارشناسان ادارات آموزش و پرورش، مدرسین، داوران و کلیه پرسنل مدارس انجام گرفته است. اما قطعا ادامه این روند خلل بزرگی در مسیر اجرای برنامه وارد خواهد کرد.

در حاشیه قرارگرفتن طرح جابر :

فروش آماده ی انواع طرح درکافی نت ها و لوازم التحریرها از یک سو و توجه به زرق و برق تابلوها، موجب شده که دانش آموزان به گونه ای تربیت شوند که از خود هیچ کوششی نداشته و همیشه به دنبال لقمه ی آماده باشند که هم به لحاظ ساختاری با اصل طرح مغایرت دارد و هم به نحوی تجمل گرایی و فریب کاری و هدر رفت زمان را ترویج نموده اند.

اهمیت وجود این دست پروژه ها

بیاییم از این زاویه بنگریم که اگر چنین طرح هایی را در دستور کار وزارت آموزش و پرورش قرار ندهیم چه میشود؟

ازابتدای تاریخ تاسیس دارالفنون توسط امیرکبیر فقید،عرصهء آموزش و پرورش در ایران دستخوش فراز و نشیب ها و آزمون و خطاهای بسیاری شده که توضیح آن در این مجال نمیگنجد.

اما برای نتیجه گیری از مبحث کافیست به نگاهی اجمالی به آن بسنده کنیم. در برهه های مختلف بعد از این واقعه تاریخی نسل در نسل فرزندان این مرزوبوم وارد چرخهء تحصیل شده و در این مسیر به دلایل مختلف استعدادهای بسیاری دچار ریزش شده اند.

اگر هم در این میان تعدادی تونسته باشند مراحل تحصیلات را به مدارج عالیه رسانده باشند به نصبت جمعیت مستعد علم و دانش که بسیاری از آنها این فرصت را از دست داده اند رقم ناچیزی است.ریزش این استعدادها از بدنهء تعلیم و تربیت و جاماندن آنها از موهبت تحصیل در آموزش و پرورش رابطهء مستقیم و انکار ناپذیری با عقب ماندگی کشور در عرصه های مختلف دارد.

استعداد های قابل پیشرفت طرح جابر

چراکه استعدادهایی که میتوانستند باعث پیشرفت کشور در صنعت و تکنولژی و علم روز باشند. بدلیل مستور ماندن در لفافهء مشکلات و بی تدبیری های مسئولان زمان خود. راهی بازار کار و کارگری و املگی و گماشته گی در رده های اسفل جامعه میشدند. که البته هنوز هم این استعدادهای بشکوه را با سر چرخاندن در نانوایی ها و آهنگری ها و ساختمان سازی و روز مزدی و روزمره گی میتوان یافت.

استعدادهایی که به تایید تمام کسانی که با آنان در ارتباط هستند اگر در سر راهشان برنامه های چون طرح جابر ،البته اگر تمام و کمال اجرا شود،قرار میگرفت. امروز بی شک در صف رجال بلند پایهء علم و صنعت و سیاست و عرصه های مهم مملکت داری میدرخشیدند

اما افسوس که این گوهر نایاب،این منبع ارزشمند و این استعدادهای نادر را باید در جاهایی که دردی از مردم دوانمیکنند .

کنکاش و جستجو طرح جابر

طرح جابر آمده است تا با کنکاش و جستجو در میان نسل حاضر از تکرار فجایع اجتماعی اینچنینی جلوگیری کند این امر به جد نیازمند دلسوزی و پای کار بودن معلمان را نیز میتلبد طرح جابر آمده است تا با کنکاش و جستجو در میان نسل حاضر از تکرار فجایع اجتماعی اینچنینی جلوگیری کند. البته این امر به جد نیازمند دلسوزی و پای کار بودن معلمان را نیز میطلبد.

حال خوشبختانه مرحله به مرحله برای نیل به این پیشرفت وزارت آموزش و پرورش پیش قدم شده است. از ابلاغ بخشنامه و دستور العمل تا ارتباط معلم و دانش آموز و تحقیق و عنوان یابی گرفته، تا به نتیجه رساندن طرح ها توسط دانش آموزان که راهگشای آموزش در سطوح بالاتر و پیشرفت در علم و فناوری.

نمونه طرح جابر رایگان

در امر عملی نمودن نمونه طرح جابر رایگان وزارت آموزش و پرورش بخشنامه هایی را با توضیح و تفصیل کامل و جامع به ادارات تابع در استانهای کشور ابلاغ مینماید که سطح به سطح از وزارتخانه تا ادارات آموزش و پرورش استانها و شهرستانها و در نهایت مدارس و معلمین. طی ابلاغ این بخشنامه خود را مکلف میدانند که این طرح را همانطور که از حصول نتایج پر برکت آن برای آینده جامعه صحبت شد . بند به بند به اجرا درآورند و با جدیت تمام به اجرای آن اهتمام ورزند.

بخشنامه های کشوری

در بخشنامه های مذکور مشخصا از ابتدا تا انتهای طرح جابر معین گردیده . این امر سبب میشود تا مجریان آن که معلمان و دانش آموزان هستند، صدرتاذیل آن را سرمشق تحقیق و عنوان گذاری و تعریف و تهیهء عکس هایی از مراحل طرح، و قدر دانی نمودن از حامیان طرح که ممکن است از جاهای مختلف به طرح ورود کرده و کمک کنند،تا طبقه بندی کارها و تحقیقات و نتیجه گیری و همچنین آدرس منابع و ماخذ استفاده شده در طرح ها را مشخص و مدون کنند.

اهم این بخشنامه ها ی صادره از سوی وزارتخانه. بخش بندی و تعیین رده های تحصیلی و تقسیم بندی اصولی تحقیق و پژوهش و عملیات فیزیکی آن. به نصبت توانایی دانش آموزان در رده های یاد شده است که در قسمت بعدی توضیح خواهیم داد.

طرح جابر در پایه های مختلف ایده ها و توانایی ها

همانگونه که میدانیم وزارت آموزش و پرورش در آخرین تقسیم بندی ها در حوزه مقاطع تحصیلی . مقطع ابتدایی را به شش پایه تقسیم نموده. بر این اساس طرح جابر نیز با در نظر گرفتن توانایی های دانش آموزان در این شش پایه برای هرکدام وظایفی در زمینهء شرکت دانش آموزان در این طرح تعریف نموده است.

طرح جابر از منظر معلمان

  معلمین نیز اجرای این طرح را مهم دانسته و با توجه به مبانی نظری آن بر اجرای صحیح آن صحه گذاشته و مشکلات اجرای این طرح را برشمردند:

نمایشی بودن طرح جابر 

از آن جایی که خود دانش آموز کمترین سهم را دراجرای این پروژه دارد در بیشتر موارد جنبه نمایشی داشته و در واقع جشننواره جابر نمایشی از تابلوهای رنگی است تا ارائه یک پروژه علمی توانمندساز و ارتقا بخش.

عدم پشتیبانی از پروژه های علمی دانش آموزان و ایده های آنان 

در اجرای این نوع پروژه ها زحمت های زیادی از طرف معلم، خانواده و دانش آموز کشیده می شود تا یک کار تولید شود. منتها به دلیل آنکه از حمایت های لازم برخوردار نیست کم کم رو به افول می گراید. حتی برخی از دانش آموزان به دلیل مشکلات مالی دارای ایده های خوبی هستند که ازآن ها حمایت نمی شود.

طرح جابر چه هدفی را دنبال می کند؟

در حقیقت هدف از طرح جابر این است تا دانش آموزان پایه های اول تا ششم ابتدایی بیشتر از قبل جنبه ی عملی مواردی که یاد گرفته اند را بببنید و این امر محدود به دانش آموزان پایه ی اول تا ششم ابتدایی نمی شود و پایه های بالاتر هم در قالب طرح های دیگری می توانند فعالیت های پژوهشی داشته باشند  و بیشتر به تحقیق و پژوهش روی آورند.

اهمیت طرح جابر در این است که دانش آموزان آنچه را که به صورت تئوری آموخته اند و به صورت فرضیه در ذهن دارند بتوانند در قالب آزمایش،پروژه،کار عملی و یا دست سازه پیاده سازی کنند. از این جهت هم به اعتماد به نفس آنها کمک شایانی می شود و هم روحیه مشارکت پذیری و علاقه مندی به امور آموزشی در آنها افزایش می یابد.

​

بهترین طرح جابر

طرح جابر ابن حیان هر ساله در مقاطع مختلف تعداد بسیار کثیری از ابداعات و آثار مختلف را در یافت می کند که آن ها نسبت به اهمیت ،تازگی و میزان نبوغ دسته بندی می شوند و در نهایت بر اساس رای داوران بهترین طرح جابر انتخاب می شود. بهترین طرح جابر در هر مقطع متفاوت است چون در هر مقطع بر اساس میزان مطالب آموزش داده شده به داوطلب و نیز میزان نبوغ به کار برده شده در پژوهش و طرح یاد شده داوری می شوند.

با توجه به رویکرد جشنواره ای طرح گاها به استعدادهای دانش آموزان به عنوان سازنده پروژه و یک پژوهشگر، ارائه گر، ایده پرداز و... توجه نمی شود. به عنوان مثال ممکن است دانش آموزی کارش در قالب یک تابلو ضعیف بوده منتها بیان خوبی داشته و این نشان دهنده استعداد کلامی وی می باشد و یا بروز دیگر استعدادها نظیر استعداد فضایی و...

شما می توانید در وبسایت معلم بلاگ بهترین های طرح جابر را دانلود نمایید.

​

طرح جابر چگونه تدوین می شود ؟

برای اینکه ممکن است بعضی از اولیا تصور کنند که این دو کلم و این دو موضوع مفاهیم انتزاعی دارند باید خاطر نشان کنیم که هیچگونه تفاوتی بین این دو طرح و دو نام وجود ندارد و در واقع طرح جابر و طرح جابر هستند . فقط گاهی ممکن است به هر یک از این دو نام خوانده شوند.بنابراین انتظار دو مفهوم جدا را نداشته باشید.

یکی ازچالش های پیش روی این طرح مرحله قضاوت و داوری آثار می باشد. که علت آن بیشتر تعدد طرح ها، کمبود وقت و البته عدم تخصص برخی داوران می باشد. و در صورتی که این اتفاق به درستی صورت نگیرد موجبات بی انگیزگی در دانش آموز را فراهم می آورد.

نقش ها در طرح جابر

همان گونه که در طرح پیش بینی شده یکی از نقش ها در طرح جابر نقش معلم راهنمایی(استاد راهنمایی) است. اما با وجود همه تلاش ها و برنامه های انجام شده وقتی این اساتیدراهنما بر نقش خود مسلط نیستند چگونه می توانند راهنمای پروژه های دانش آموزی باشند؟ و این محقق نخواهد شد مگر با برگزاری دوره ها و کلاس های آموزشی در زمان مناسب جهت ارتقای سطح دانشی و مهارتی معلمان درخصوص انواع پروژه ها و الزامات این طرح، تا بتوانند دانش آموزان را در مسیر درست و صحیح هدایت نمایند.

طرح جابر  را بیشتر بشناسیم ؟

همه شما تا کنون با نام این دانشمند برجسته برخورد داشته اید. در واقع ایشان یکی از بزرگترین افتخارات سرزمین ماست.اسم این طرح هم درواقع از نام این دانشمند فقید گرفته شده است. این دانشمند بزرگ توانسته است آوازه اش را در دنیا پرکرده و نام ایران را سربلند کند. به نظر خیلی از بزرگان اهل دانش انتخاب این نام بسیار انتخاب شایسته و مبرهنی بوده است.

امکانات مدارس شهری

مدارس شهری به لحاظ در دسترس بودن امکانات، سطح سواد اولیاء و.... بهترمی توانند امور مربوط به طرح را انجام داده ولیکن دانش آموزان روستاها به دلیل عدم دسترسی به امکانات و منابع، سطح سواد پایین اولیا و... دارای مشکلات فراوانی برای اجرای طرح هستند. همچنین مدارس چندپایه به دلیل فشردگی تدریس معلمان کمتر می توانند در این حوزه وارد شوند و بیشتر وقت این معلمان صرف تدریس و اتمام کتب می شود تا اجرای طرح جابر که این نیز خود ضرورت کاستن از حجم کتب را نشان می دهد.

طرح جابر در مدارس

برای اینکه از اهمیت وجود این طرح مهم در مدارس پی ببریم.لازم است عنوان شود که بهترین راه تربیت دانش آموزان در راستای رونق تولید تکرار شود. این شعارکه همانا شعارسال تحصیلی 1404-1403 بود و توسط رهبر کبیر انقلاب بیان گردید اهمیت زیادی دارد. اهمیتش این است که دانش آموزانی متفکر و علاقه مند به امر تحقیقات عملی تربیت کنیم.پس خدا را شکر که به اهمیت این مقوله پی بردیم.

حجم سنگین کتب درسی و طرح های فراوانی که در دوره ی ابتدایی وجود دارد مدارس را در بعد زمانی برای نظارت مستمر و هدفمند بر پروژه ها با مشکلاتی مواجه ساخته؛ که اگر معلمان وقت کافی داشته باشند طرح های با کیفیت تری به دست می آید و جشنواره ی جابر بن حیان را پر رنگ تر از همیشه خواهدکرد.

طرح جابر | بانک فایل پژوهشی معلمان

​

سایت بانک فایل پژوهشی معلمان یکی از بزرگترین سایت های طرح جابر است که در صدد است بهترین و قوی ترین منابع علمی را در اختیاز شما عزیزان قرار دهد.

تماس با ما طرح جابر

شما عزیزان در صورت نیاز به تماس با ما م یتوانید با شماره تلفن 09307431004 از طریق تلگرام پیام بگذارید. کارشناسان ما در اولین فرصت در خدمت شما عزیزان هستند.

برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه اول ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید

​برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه دوم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید

​برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه سوم ابتدایی  روی دکمه زیر کلیک کنید

​برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه چهارم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید

​برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه پنجم ابتدایی  روی دکمه زیر کلیک کنید

​برای دانلود کاملترین و بهترین طرح های پایه ششم ابتدایی روی دکمه زیر کلیک کنید

​

طرح جابر کلاس اول چیست؟

با در نظر گرفتن تازه وارد بودن دانش آموزان در مقطع ابتدایی همچنین محدودیت در توانایی ها باید با بهره بردن از آموزش ها و تعایم پیشینه دانش آموز شروع به ارائه و گرفتن بازخوردها از کودکان مستعد نمود. در غیر اینصورت ممکن است فشار روحی و روانی بیش از حد توان باعث سرخوردگی و ایجاد نوعی تنفر در دانش آموز نماید.

• چون سروکار تو با کودک فتاد
• هم زبان کودکی باید گشاد

از زیبا ترین و بی نظیر ترین طرح های جابر به طرح های پایه اول که طبقه بندی و دسته بندی هستند می توان اشاره نمود. این طرح ها از آن جهت که دانش آموزان را ترغیب به فعالیت های عملی می کنند در نوع خود بی نظیر هستند.

طرح جابر سال تحصیلی 1404-1403چه تفاونی با سال قبل دارد؟

در واقع باید گفت که بین طرح جابر امسال با سال قبل تفاوت قابل ملاحظه ای نیست. و این پروژه تقریبا مانند سال قبل است با این تفاوت که امسال به کارهای عملی و ارائه مستندات و عکس و تصویر تاکید بیشتری شده است . بنا براین شما هم به عنوان معلم و یا اولیای دانش آموزان این نکته را در نظر بگیرید.

طرح جابر کلاس دوم چیست؟

در این سن کودک قدری با محیط مدرسه و افراد و اشخاص پیرامون خود در این محیط ارتباط گرفته است. پایهء دوم پایه ایست که کودک دوستان و همسالان را در کلاس و دیگر دانش آموزان رادر مدرسه بیشتر شناخته است‌.

ضمنا طریقه تعلیم و تربیت و نحوه برخورد و احترام متقابل با معلم و مسئولین مدرسه را نیز قدر بیشتر درک کرده است

هرچند دراین سن نیز هنوز کودک توانایی های کافی برای درک کامل اهداف در طرح جابر را دریافت ننموده لکن در پایهء دوم با دانش آموزی طرف هستیم که به قدر وسع طبیعت خود. از نظر روانی و عاطفی و احساسی یکبار پوست اندازی کرده است.

معلم و برقراری ارتباط سازنده

این مساله باعث میشود که کار معلم در برقراری ارتباط سازنده با دانش آموز از پایهء قبل قدری آسانتر باشد.ارتباط برقرار کردن با دانش آموز پایهء دوم نسبت به پایهء اول به همین سبب سهل الوصول تر خواهد بود. لذا برای ایده یابی و پیدا کردن سوژه مناسب برای طرح جابر میتوانیم قدری با دست باز تر عمل کنیم . چراکه کوک در پایهء دوم در صورت مستعد بودن برای این طرح نسبت به پایهء قبل،در زمینه های مختلف ید طولاتری دارد.چهارم وادار به واکاوی و فعالیت در امر آزمایشات نیز خواهد شد.

سال دوم ابتدایی یکی از سال هایی است که در آن طرح جابر کم کم جایگاه خود را بین داوطلبان پیدا می کند و بین آن ها شناخته می شود . دانش آموزان پایه دوم همچون دانش آموزان پایه های دیگر علایق خاصی به چنین طرح ها و کار های پژوهشی دارند بخصوص اینکه این نسل جدید را می توان نسل تبلت به دست ها نامید  و به سبب ابزارآلات تکنولوژی از اطلاعات عمومی بسیار بیشتری نسبت به نسل های قبل از خود دارند و لذا نسبت به این گونه طرح های پژوهشی بسیار بیشتر از نسل های گذشته علایق نشان می دهند . انتظاراتی که از دانش آموزان این پایه می رود این است که از حواس خود برای ثبت مشاهدات و تصویر برداری استفاده نمایند و بر اساس مشاهدات خود بتوانند نتایج رویداد ها را حدس بزنند.

شما می توانید برای دانلود نمونه طرح های جابر کلاس دوم همراه با سایر پایه های دیگر به وبسایت معلم بلاگ مراجعه نمایید.

طرح جابر علوم دوم دبستان

در واقع یکی از مهمترین مطالبی که دانش آموزان به دنبال آن هستند پیداکردن این پروژه در پایه دوم دبستان است. این عمر خیلی هم عالیست چرا که در پایه دوم موضوعات مختلفی وجود دارد که از آن موضوعات می توان به اندازه کافی بهره مند گردید. این امر کمک بایسته و شایسته ای به این مطلب مهم میکند.

طرح جابر حرکت حیوانات

جالب ایت بدانید در سال گذشته یکی از بیشترین طرح هایی که به دفتر پژوهش درسی دانش آموزان و دبیرخانه جشنواره طرح جابر ارائه گردید مربوط به حرکت حیوانات بود. خیلی جالب بود. دانش آموزان هر کدام به شیوه های حرفه ای خود توانسته بودند این طرح را به بهترین شکل ممکن ارائه دهند. و دبیرخانه نیز از آنها تقدیر و تشکر به عمل آورد.

سیر تا پیاز طرح جابر کلاس 2

نیاز است توضیحات مختصری درباره برخی از پایه ها و اجرای این طرح در آنها بدهم.آیا تاکنون علوم پایه دوم ابتدایی را مطالعه کرده اید؟ موضوعات جالب و جذابی در این پایه هست که همه را می توان برای طرح جابر استفاده نمود.جالب است بدانید دانش آموزان در این پایه هم استقبال زیادی از این طرح داشته اند. برای دیدن موضوعات طرح جابر در پایه دوم ابتدایی می توانید از همین سایت و از دسته بندی مربوطه اقدام فرمایید.

فرم شماره 2 طرح جابر چیست ؟

​

اگر طالب این هستید که فرم شماره دو پروژه را پیدا کنید می توانید به مدیر مدرسه مراجعه کنید. اگر مدیر آموزشگاه هم این فرم را نداشت به آموزش ابتدایی مراجعه نمایید. هرگز این فرم را از سایت های اینترنتی دانلود نکنید. چرا که در این سایت ها نمونه فرم های قدیمی گذاشته شده است و فرم های جدید قابل رویت نیستند.

​

طرح جابر کلاس سوم چیست ؟

اگر بخواهیم به گفته مولف در همین محتوا استناد کرده باشیم. با عنایت به واژهء پوست انداختن، پایهء سوم دانش آموزی را در خود دارد که ذهن و روح و روان او دوبار دچار پوست اندازی شده.فلذا باز هم از پایهء دوم راحت تر  ملموستر میتوان با وسیعتر شدن دایره المعارف و حیطهء کلمات در پایه سوم. تحقیق میتواند معنای گسترده تری به خود بگیرد. حال اگر دانش آموز از همان پایهء اول اهل تفحص و تحقیق بوده باشد. فعالیتهای وی در دوسال گذشته پایه و اساسی محکم برای پایه سوم و تحقیق بهتر و فراگیر تر در مورد طرح جابر خواهد شد

ناگفته نماند که طراحی ایدهء جابربن حیان در سه مقطع یاد شده ذیل یعنی پایه های اول و دوم و سوم ابتدایی بر مبنای تحقیق زمینه ای تعریف شده اند.

این بدان دلیل است که همچنان که گفتیم توانایی های دانش آموز در جنبه های مختلف مربوط به طرح جابر  محدودتر هستند. و فشار بیش از حد توان به دانش آموزان ممکن است اثر عکس در کشف و شکوفایی استعداد آنان داشته باشد.

دانش آموزان کلاس سومی

دانش آموزان کلاس سومی که اولین تجربه های شرکت در طرح جابر را گذرانده اند به خوبی به شرایط و نحوه ی شرکت در طرح  آشنایی پیدا کرده اند و می دانند که چگونه یک طرح بهتر نسبت به سال های قبل از خود داشته باشند. از طرفی دانش آموزان این پایه دروس بیشتری را مطالعه نموده اند و لذا توانایی آن ها از لحاظ تئوری به مراتب بالا تر رفته است و لذا دانش آموزان سال سوم در طرح جابر عموما پژوهش های قوی تری را عرضه می کنند  و به خوبی جایگاه خود را حفظ نموده اند.

انتظاراتی که از دانش آموزان این پایه برای طرح جابر می رود این است که بتوانند اشیاء و رویداد ها را اندازه گیری نمایند و نیز گزارش و نمودار ارائه دهند و بتوانند آن را تحلیل و در مورد نتایج آن بحث نمایند.

طرح جابر سوم ابتدایی

​

امان از این کلاس سومی ها !! خیلی فعالیت بالا و قابل قبولی داشتند. از آنجا که تیم ما به بهترین شکل ممکن در جریان فعالیت های روز افزون دانش آموزان هست. از نزدیک فعالیت های مختلف کلاس سومی ها را رصد نمودیم. واقعا امسال این پایه گل کاشتند. باارائه کامل مستندات خود و طرح های عملی توانستند راهگشای این امر باشند و به بهترین شکل ممکن فعالیت های خود را اجرایی کنند.

طرح جابر کلاس 3 یعنی چه ؟

کلاس 3 یکی از جذاب ترین کلاس ها برای ارائه این طرح مهم است.شما عزیزان حتما و حتما برای استفاده از نمونه موضوعات طرح جابر کلاس 3 می توانید از داخل سایت ما موضوعات جدید را مربوط به سال تحصیلی 1404-1403دریافت نمایید. برای طرح جابر کلاس 3 فقط به دنبال موضوعات کتاب علومشان نباشید. چون در این پایه طرح جابر کلاس 3 به صورت تحقیقاتی است و می توانید از هر موضوعی استفاده کنید.

موضوعات طرح جابر  چیست ؟

خب این هم یکی از سرچ های ناموفق درباره طرح جابر است. در طرح جابر وظیفه معلمان و مدیریت مدرسه است که جلساتی را برای دانش آموزان و اولیاشان برگزار نمایند و طی این جلسات از آنها بخواهند که طرح خود و موضوعات پیشنهادی خود را ارائه دهند. متاسفانه با کوتاهی در این امر باعث شده است که دانش آموزان و اولیاشان دقیقه نود به دنبال موضوع باشند که این اصلا ارزشی ندارد.

طرح جابر  چگونه است ؟

پیشنهاد من در این پلن استفاده از نظرات مثبت و مفید راهنمایان آموزشی و برنامه ریزان کتب درسی است. امان از وقت و کمبود آن که باعث شده است نتوانیم به صورت قابل قبولی به این برهه بپردازیم. یادم می آید زمان ما از این مسائل نبود. و فقط در مدرسه از دانش آموزان می خواستند که طرح جابر درست کنند. طرح جابر های ما هم محدود می شد به تخته پاک کن و میز و استفاده از چند دانه لوبیا برای ساخت تابلو. حالا که این فرصت پیش آمده بهتر است از آن استفاده نمود.

طرح جابر کلاس چهارم چیست ؟

دراین پایه آموزش و تعلیم وسیع دانش آموز را برای پرداختن به طرح چند برابر نموده. دروس مختلف پایه های اول تا سوم ضمن قوام دادن به قدرت خواندن و نوشتن. دانش آموز را در شناخت محیط پیرامون و جهانی که درآن زندگی میکند آگاه تر نموده. شناخت عناصر و مواد و مسائل مختلف و مبتلابه بشری و همچنین اکتساب هم زمان دروس پایهء چهارم . معلم را با دانش آموزی باهوشتر و فهمیده تر از پایه های پیشین روبرو میکند. این امر سبب شده تا متولیان طرح جابر پارا از تحقیق زمینه ای فراتر بگذارند و برای پروبال دادن به کودک وظایف بیشتری به او محول نمایند.

اینگونه است که در این طرح دانش آموز کلاس به طرح جابر پرداخت. اینجا دانش آموز برای پرداختن به تحقیق قدری دست و پای بازتری دارد و همچنین ببرای پیدا کردن سوژه های آزمایش خوشبختانه نیازی به رفتن به راه دور نیست. در طرح جابر برای دانش آموزان این امکان لحاظ گردیده که از همان آزمایشات موجود در کتب تحصیلی استفاده کنند. طراحان کتاب نیز به الطبع برای دانش آموزان به نسبت سن و توانایی آنان در پایه های مختلف آزمایش های متعددی ارائه کرده اند. دانش آموز با مشورت معلم و هم گروهی های خود میتواند یکی از آزمایشات موجود را بعنوان طرح جابر به اجرا درآورده و شرایط طرح یاد شده را زمیمهء آن نماید.

طرح جابر کلاس 4 چیست ؟

اگر مطالعه این مقاله برایتان خسته کننده شده است لازم به ذکر است که تا انتهای این مقاله با ما باشید. قطعا لذت کافی و لازم را خواهید برد. یکی از موضوعاتی که فکر و ذهن کارشناسان درسی را به خود مشغول نموده است، قطعا در رابطه با موضوع طرح جابر کلاس 4 است. در این پایه به صورت تخصصی به طرح جابر آزمایش پرداخته می شود. جالب است بدانید که طرح جابر آزمایش اولین بار در این پایه معرفی می شود. دانش آموزان با اجرای طرح جابر آزمایش در کلاس چهارم قویا مبانی علمی را به صورت روز افزونی پایه ریزی می کنند.

در سال چهارم ابتدایی هم همانند سال های قبلی طرح جابر برگزاری می شود. این طرح در کلاس چهارم عموما سطح بالاتری دارد بخصوص اینکه دانش آموزان در این سنین همواره از قدرت تخیل بالایی برخوردار هستند و ادغام این قوه ی تخیل با یادگیری های تئوری عالی می تواند طرح های بسیار عالی را خلق نماید و لذا اهمیت آن چندین برابر می شود.

انتظاراتی که از دانش آموزان این پایه برای طرح های جابر می رود این است که بتوانند از طریق مشاهده و ثبت رویداد های اطراف به روابط بین آن ها پی ببرند و راه های رسیدن به یک فرضیه را بر اساس منطق و اصول فکری طی نمایند.

طرح جابر pdf یعنی چه ؟

لطفا به من یک نمونه طرح جابر در قالب پی دی اف معرفی کنید. این سخن تعداد زیادی از اولیا است که میخواهند به فرزندشان بشتابند. چرا دنبال پی دی اف اهستند؟ شاید جوابش کمی بامزه باشد! فقط به یک دلیل .. آنها برنامه ورد و آفیس را بر روی گوشی شان نصب نکرده اند و فایل ورد را نمیتوانند بخوانند.

روی سخن من با این اولیا عزیز است. خواهش میکنم برای اینکه بتوانید از این امکانات به درستی بهره بگیرید برنامه ورد را روی سیستمتان نصب کنید. حتما می پرسید چرا ؟ چون اغلب فایل های ما به صورت ورد و قابل ویرایش است و شما عزیزان با نصب این برنامه به خودتان کمک میکنید که این برنامه ها را باز کرده و از مطالب آنها به صورت کامل بهره ببرید.

 طرح جابر چرا؟

واقعا چرا؟ خودمان بهتر از هر کسی می دانیم که نه معلم ها بیکارند و نه اولیا . مخصوصا با این وضعیتی که پیش آمده و در جامعه شاهد آن هستیم. شاید از خود بپرسید واقعا هدف اصلی علاوه بر اهدافی که بالا اشاره کردیم درباره طرح جابر چیست؟ چه چیزی باعث می شود که در مدارس دانش آموزان را به انجام و اجرای طرح جابر ترغیب کنند. مسلما هدف از این طرح یک چیز است و بس: تدوین آینده روشن برای دانش آموزان.از خود می پرسید چه ربطی دارد؟ خب مسلم است که با این وضعیت مدرک گرایی آینده مال کسانیست که خلاقیت و ابتکار دارند و این فقط با اجرای طرح جابر و پروژه محوری در اوان کودکی حاصل می شود.

دانش آموز در این سن تمایل به فعالیت های فیزیکی نیز پیدا میکند. مبرهن است که در مقایسه با سنین پایینتر این توانایی را هم دارد که از دستهای خود نیز در بروز خلاقیت استفاده کند. ازین رو در طرح جابر در پایهء پنجم دانش آموزان به خلق طرح جابر های علمی نیز ترقیب شده اند. توانایی دانش آموز در استفاده از ابزار و مصالح و شناخت وی از این فاکتورها باعث شده تا در این طرح انتظار متولیان امر از دانش آموزان بیشتر باشد.همگام با طرح کتب درسی نیز پیشنهاداتی برای دست به کار شدن در خلق سازه ها و اشیاء و ابزار کاربردی در اختیار دانش آموز قرار میدهند

طرح جابر کلاس پنجم چیست ؟

پایهء پنجم عبور از کودکی به نوجوانی و بروز علائم و خصوصیات مربوط به این سن در پایهء پنجم آرام آرام خود را نشان میدهد.برای پیدا کردن سوژه های آزمایش خوشبختانه نیازی به رفتن به راه دور نیست. در طرح جابر برای دانش آموزان این امکان لحاظ گردیده که از همان آزمایشات موجود در کتب تحصیلی استفاده کنند. طراحان کتاب نیز به التبع برای دانش آموزان به نسبت سن و توانایی آنان در پایه های مختلف آزمایش های متعددی ارائه کرده اند. دانش آموز با مشورت معلم و هم گروهی های خود میتواند یکی از آزمایشات موجود را بعنوان طرح جابر به اجرا درآورده و شرایط طرح یاد شده را زمیمهء آن نماید

این پیشنهادات میتوانند گزینه های خوبی برای شرکت در طرح باشند. دانش آموز با استعداد با به کار بردن کتب درسی در اجرای طرح جابر به راحتی میتواند در این میدان عرض اندام کند. پس دیگر نیازی به اتلاف وقت برای پیدا کردن ایده نیز ندارد.

دانش آموزان کلاس پنجم نسبت تمام پایه های قبل از خود سطح مهارت های بالاتری دارند و  از نظر میزان رشد فکری و توانایی نسبت به سال های قبل از توان بیشتری برخوردار هستند لذا حیطه ی طرح های آن ها ممکن است بیشتر جنبه ی عملی و اجرایی داشته باشد تا حالت پژوهشی و فکری!

طرح جابر کلاس 5 چگونه است ؟

طرح جابر دست سازه ، طرح جابر ، طراحی و ساخت در پایه پنجم و ششم ابتدایی شکل می گیرد. پیشنهاد من به شما عزیزان استفاده از طرح های دست سازه ، طرح جابر ، طراحی و ساخت در این پایه می باشد. چرا که با وجود ساخت های دست دانش آموزان آنها را می توانیم توانمند و قوی بار بیاوریم. نمونه طرح دست سازه ، طرح جابر ، طراحی و ساخت در سایت تخصصی ما موجود است که می توانید از آنها بهره مند شوید.

طرح جابر.com

آیا همچین سایتی به نظر شما وجود دارد ؟ اگر پاسختان منفی است پس چرا توسط کاربران جستجو می شود؟ هدف آنها از انجام این جستجوها چیست؟ چطور است که همواره برای تکمیل و ارائه گزارش برای فرزندان و دانش آموزان از این کلمه استفاده می شود؟ جواب خود را در مطالب بعد خواهید دید .

در طرح هایی همچون طرح درس، اقدام پژوهی و غیره ما شاهد این هستیم که آنان صرفا از ایده های خارجی و اروپایی الهام گرفته اند. البته این موضوع به منزله کم اهمیتی آنها نیست اما در هر حال زمانی که در میان طرح های موجود در نظام آموزشی خود، یک طرح بومی و مناسب را داریم به خوبی میتوانیم از آن در جخت افزایش بازخورد حتی صادر کردن آن استفاده کنیم.

طرح جابر - جستجوی google

خب قطعا می دانید که موتور جستجوی گوگل به راحتی می تواند به بهترین شکل ممکن نتایج مورد نظر را برای کاربران به نمایش بگذارد. هدف از این ارائه جستجو این است که کاربران بتوانند با بهترین سایت هایی که در این رابطه رقابت دارند آشنا شوند. بعد از آشنایی کاربران می توانند به بهترین شیوه به کمک جستجوها و لیست سایت هایی که به دست آوردند به تدوین و تنظیم فایل مورد نظر خود بپردازند.

​

طرح جابر ppt چیست ؟

من تاکنون با این مفهوم برخورد زیادی داشته ام . شما چطور ؟ اهمیت این مفهوم از آنجایی است که گاهی دانش آموزان و معلمین میخواهند پلن خود را به صورت پاورپوینت ارائه دهند. در واقع این مربوط به زمانی است که طرح دانش آموز به مرحله استانی میرود. در این صورت است که معلمین عزیز و محترم از دانش آموزانشان می خواهند طرحشان را به صورت پاورپوینت ارائه دهند . در این مورد شانس بیشتری برای برنده شدن دارند.

طرح جابر کلاس ششم چیست ؟

پایه ششم در همهء طرح های ارائه شده در آموزش و پرورش پایهء ششم جاییست. که ماحصل تلاش و کوشش و تعلیم و تربیت پنج ساله دانش آموزان و زحمات معلمان نمود پیدا میکند. در طرح جابر نیز این موضوع مستثنا نشده. تمامی آموزه ها و مولفه های ارائه شده در طرح که سالیان پیشین و در پایه های قبل پایه ریزی شده اند. میروند تا در پایهء ششم به نحو احسن خود را در تواناییها و استعدادهای دانش آموز نشان دهند.

تحقیقات زمینه ای در سه پایهء اول تا سوم و همچنین آزمایشات و فعالیتها و هنر نمایی های دستی و فیزیکی در پایهء چهارم و پنجم . همه و همه در پایهء ششم زیر ذره بین داوران طرح جابر خواهد رفت . تا در میان نخبگانی که خود را از صف دیگر دانش آموزان جدا کرده و توانایی های خور را اثبات کرده اند نفرات برتر را معلوم نماید.این نقطهء عطف طرح جابر است که در مقاطع بالا تر از دانش آموزان را به مردان و زنانی تبدیل میکند. که سرنوشت و بالندگی کشور را در عرصهء علم و فناوری رقم خواهند زد.

در طرح جابر کلاس ششم که به صورت دست سازه می باشد،بطور کلی از داوطلبان این پایه انتظار می رود بتوانند یک آزمایش طراحی و صحت انجام آن را کنترل نمایند . همچنین بتوانند در طول یک آزمایش مولفه هایی که ناپدار و متغییر هستند را شناسایی نمایند و آن ها را کنترل و تحلیل نمایند.

بصورت کلی شما می توانید طرح های جابر پایه های مختلف را از وبسایت معلم بلاگ با بالاترین کیفیت و کاملا تخصصی دانلود نمایید.

طرح جابر کلاس 6 چطور است ؟

​

همانطور که عرض شد در پایه ششم هم مانند پایه پنجم از دست سازه ، طرح جابر ، طراحی و ساخت استفاده می شود.عزیزان این پایه خیلی مهم است و خیلی هم اهمیت دارد. لطفا به این پایه و طرح ها و پروژه های مربوط به آن اهمیت زیادی بدهید. در کلاس ششم که پایان تحصیلات دوره ابتدایی است دانش آموزان کوله بار خود را جمع کرده و به پایه بالاتر و مقطع متوسطه اول می روند. پس بیاید کوله آنها را پر کنیم. پر از تجربیات و اندوخته هایی که به کمک آنها بتوانند فعالیت های روز افزون خود را از سر بگیرند. خدای متعال و مهربان را شکر گزار هستم که در این رابطه از هیچ کوششی فروگزاری نکرده ام.

طرح جابر 6 به چه مفهومی است؟

مفهوم طرح جابر 6 یعنی ارائه پروژه و مستندات در پایه ششم ابتدایی.همانطور که در پاراگراف بالا اشاره نمودم می بایست اولیای عزیز در این رابطه هم و غم خود را گذاشته و با معلمان عزیز مشارکت نمایند.

در صورتی که این مشارکت عملی شود رونق تولید را در جامعه اشاعه خواهیم داد. امروز که در حال نتوشتن این مقاله هستم تهدیدات آمریکا روز به روز بیشتر شده است و رهبر عزیز هم در باره راهکار رونق تولید سخن می گویند. می فرمایند که با رونق تولید می توانیم برون رفت از این چالش ها را تجربه کنیم. به نظر من یکی از راهکارهای برون رفت و رونق تولید هم اهمیت به طرح جابر در مدارس است.

شیوه نامه طرح جابر 403-404 چیست ؟

شیوه نامه طرح جابر 403-404 همانطور که بیان شد تفاوت قابل ملاحظه ای با شیوه نامه طرح جابر سال قبل ندارد . با این حال اگر مصر به دریافت این شیوه نامه هستید می توانید با خیال راحت آن را از آموزش و پرورش مربوطه و یا معاونت ابتدایی و یا مدیر مدرسه تان دریافت کنید. اگر تمایل داشتید هم می توانید با شماره تلفن بنده محمد صالح 09307431004 در تلگرام تماس بگیرید . من آن را برای شما راسال خواهم نمود.

طرح جابر 1403-404

توضیحات زیادی درباره این طرح مهم به شما دادم. عزیزان خواهش من از شما این است که این طرح جابر را جدی بگیرید. چرا که می تواند آینده فرزند شما را به شکل قابل توجهی تغییر دهد. با جدی گرفتن این طرح می توانید فرزندان خلاقی را تحویل جامعه بدهید.

​

دانلود طرح جابر

تعداد زیادی از دانش آموزان و دبیران و حتی والدین هستند که می خواهند نمونه های مختلف از طرح جابر  را ببیند و با شیوه ها و اصول ارائه ی یک طرح جابر کامل َآشنا شوند.گرچه تعداد زیادی طرح جابر بصورت رایگان در سطح اینترنت وجود دارد اما نمی توان از هیچ کدام از آن ها اطلاعات کاملی را دریافت نمود . و همگی به نحوی نقص دارند و شاید همین مورد هم سبب رایگان بودن آن ها باشد. شما می توانید برای دانلود بهترین نمونه های طرح جابر به وبسایت معلم بلاگ مراجعه نمایید.

11 بخش مورد نیاز برای اجرای یک طرح جابر قوی را نام ببرید ؟

​

• استفاده از تابلوی نمایش طرح جابر: می توان با استفاده از کارتو پلاست یا کارتن های مشابه تابلویی به ابعاد 120*90 سانتی متر ایجاد نمود و لبه های آن را به هم نزدیک کرد.
• عنوان پروژه طرح جابر : عنوان پروژه بزرگترین و مهم ترین قسمت مورد استفاده در تابلوی نمایش است که می توان در آن خلاقیت هم به کار برد.
• تحقیق زمینه ای طرح جابر : در این قسمت می بایست با استفاده از منابع و ماخذ معتبر مطالب مورد نظر خود را در قالب پژوهش قرار داد.
• عکس ها و تصاویر : در این بخش بهترین عکس هایی را که میتوان در رابطه با پروژه مورد نظر استفاده کرد می بایست قرار داده شود. عکس ها میتوانند در وسط و یا دور تابلوی نمایش قرار بگیرند.
• اسامی اعضای گروه : در یکی از گوشه های تابلو نمایش می بایست نام اعضای گروه نوشته شود.
• سپاسگزاری : در این قسمت از کلیه کسانی که در انجام و اجرای طرح جابر همکاری داشته اند، تشکر و قدردانی می گردد.
• طبقه بندی به صورت چارت و نمودار : اگر موضوع طرح جابر در رابطه با طبقه بندی باشد، در این بخش از نموداری برای نشان دادن طبقه بندی استفاده می گردد.

با توجه به این 11 نکته مهم و سود بخش یه خوبی میتواند یک طرح صحیح و مناسب را برای دانش آموزان خود به اجرا بگذارید و با استفاده از از آن به بهترین نتایج دست پیدا کنید. در نظر داشته باشید که طرح جابر از جمله پروژه های بسیار پر اهمیت در مدارس ایران است. این پروژه به صورت کامل نمونه خارجی ندارد و همین موضوع است که باعث اهمیت بیش از پیش آن میشود.

منظور از صادرات طرح جابر چیست؟

اگر واقع بینانه نگاه کنیم به خوبی متوجه این موضوع میشویم که سیستم آموزشی ایران در دیگر کشور ها از جایگاه بسیار پایین برخوردار است. یعنی این سیستم به جایگاه واقعی خود نرسیده و نتوانسته است تا به خوبی در میان دیگر کشور ها نامی از خود داشته باشد. زمانی که در ایران صحبت از سیستم آموزشی کشور ژاپن میشود، اغلب افراد از آن به عنوان یک سیستم ساختار یافته یاد میکنند و آن را به عنوان یک سیستم آموزشی برتر معرفی میکنند اما این موضوع در مورد ایران به چه صورت است؟

یعنی اگر صحبت از آموزش و پرورش ایران در دیگر کشور ها شود احتمالا با صحبت های خوبی در مورد این نظام آموزشی مواجه نمیشویم زیرا در واقع سیستم آموزشی ما دچار مشکلات بسیار زیادی است. همین موضوع است که باعث میشود نتوان در مورد سیستم آموزشی کشورمان مانور خوبی داد اما چرا سیستم کشور ژاپن تا این حد زبان زد است؟

کارآمد بودن سیستم

دلیل اصلی آن کارآمد بودن این سیستم است. زمانی که صحبت از این سیستم میشود در تمامی کشور ها به یاد دانش آموزانی سخت کوش و هدفمند میوفتند که همواره در حال تلاش برای ساختن فردایی بهتر اند. یکی دیگر از این موضوعات به بحث صادرات طرح های مختلف بر میگردد.

اینکه بسیاری از طرح های اجرایی در کشور ایران و دیگر کشور ها در ابتدا در این کشور به وجود آمده و سپس از طریق آن صادر شده است، یعنی سر منشا بسیازی از نقاط عطف در سیستم های آموزشی، کشور ژاپن است و این اهمیت صادرات طرح هایی مانند طرح جابر را میرساند.

سایر موارد مهم طرح جابر را نام ببرید ؟

​

• دفتر کارنمای طرح جابر : از همان آغاز پروژه می بایست دفترچه کوچکی طراحی شود و تمام فعالیت هایی که از آغاز طرح انجام می شود را در آن یادداشت نمود.
• شرح نمایش طرح جابر : این بخش در طرح هایی به کار می رود که در راستای نمایش اجرا می گردند.و موادری که در بحث علمی قابل نمایش است اجرا می گردد.
• مدل طرح جابر : این مبحث در مواردی کاربرد دارد که قرار است بوسیله مدل و ماکت اجرا و پیاده سازی گردند.این موارد شامل اشیاء و موارد و جزئیات خیلی کوچک (مانند اتم و مولکول) جزئیات و موارد بزرگ (مثل خورشید و ماه) اعضا و جزئیات غیر قابل رویت (مانند اندامهای داخلی بدن) که از لحاظ علمی حرفی برای گفتن دارند.
• انجام آزمایش : در بعضی از طرح ها در پایه های بالاتر پنجم و ششم ابتدایی می توانند از طریق آزمایش طرح خود را به مرحله اجرا درآورند که این بخش هم یکی از علمی ترین مباحث طرح جابر است.

اما چرا به این موضوعات طرح جابر اهمیت داده میشود؟

​

خلاقیت یکی از ارکان اصلی این طرح است که باید به خوبی اجرا شده و به اهداف خود برسد. اجرای خلاقیت در مدارس شاید کمی سخت و زمانگیر باشد و نتوان در قالب درس های ساده و آن هم در مدارس ایرانی آن را اجرا درآورد. همین است که باعث میشود در این پروژه بتوان به خوبی به خلاقیت اهمیت داد اما به چه صورت باید این خلاقیت را به اجرا درآورد؟

یکی از مهم ترین کار هایی که در طرح مذکور به خلاقیت دانش آموزان کمک میکند و باید در جابر ابن حیان به آن اهمیت زیادی داده شود، بحث خلاقیت با استفاده از طرح جابر است.

یکی از ارکان اصلی در این پروژه ساخت طرح جابر است. به این صورت که دانش آموزان زمانی را از زمان اختصاص داده، به بحث ساخت طرح جابر میگذرانند تا بتوانند به خوبی خلاقیت خود را نسبت به قبل افزایش داده آن را شکوفا کنند. به ساخت طرح جابر اهمیت زیادی داده میشود به این صورت که حتی برای ساختنی های آنان موضوعاتی مشخص میشود تا بتوانند با یک نقشه راه کامل به جلو بروند.

با این ترفند ها کمک زیادی به آنها صورت میشود و باعث میشود تا آنها بتوانند بسیار بیشتر و بهتر از قبل خلاقیت خود را افزایش دهند.

طرح جابر و مزیت آن برای نوجوانان چیست ؟

طرح جابر باعث میشود تا این نوجوانان با کار عملی بیشتر از قبل آشنا شده و بتوانند به خوبی آن را از همین سن پایین یاد گرفته و به اجرا بگذارند. در این حالت است که میتوان از این دانش آموزان انتظار داشت تا به مرور فعالیت های خود را افزایش داده و به سطوح بالاتری در امر کار عملی برسند. مطمئنا این موضوع صرفا در یک یا دوسال تحصیلی اتفاق نمی افتد و نمیتوان امیدوار بود که دانش آموزان صرفا پس از چند سال کوتاه مهارت کار عملی را افزایش دهند.

بلکه آنها باید بتوانند به صورت پی در پی و طور متوالی به انجام فعالیت های طرح جابر ابن حیان بپردازند و به خوبی آن را به اجرا بگذارند تا به مرور این فعالیت ها باعث افزایش اعتبار و عمل آنها در انجام کار ها شود.

در نهایت به این نتیجه میرسیم که وجود چنین طرحی در سیستم آموزشی و پرورشی هر کشوری نیاز است. طرحی که بتواند باعث افزایش خلاقیت، کار عملی و البته روحیه کار تیمی در دانش آموزان شود. در کشور های مختلف این طرح به صورت معمولی در بدنه دروس جاسازی شده است و به خوبی میتوان از آن استفاده کرد اما در کشور ایران با توجه خلأ موجود فرهنگیان به فکر طراحی یک جامع افتادند و آن طرح جابر بود که در مدارس ایران به اجرا درآمده است. اگر بتوان از پتانسیل این طرح به خوبی استفاده کرد مطمئنا آینده خوبی در انتظار دانش آموزان است.

مهلت طرح جابر 1403 چه زمانی است؟

​

معمولا بخش نامه های طرح جابر از اواخر آبان ماه می آید و تا پایان اسفنند ماه برای تدوین آن وقت داده می شود. این مهلت به هیچ وجه قابل تمدید نیست و اینچنین نیست که مانند درس پژوهی به سال آینده موکول شود.امسال هم مانند سال قبل این پروژه و تکمیل آن تا پایان زمستان فرصت خواهد داشت.

طرح جابر و نمونه های خارجی چه ویژگی هایی دارند ؟

شاید برخی این موضوع را که طرح جابر مشابه طرح هایی باشد که در کشورهای پیشرفته به کار رفته و جواب داده است. منافی استقلال علمی و صنعتی کشور بدانند. اما باید به ایشان عرضه داشت که بومی سازی روش های علمی کشورهای توسعه یافته در زمینه آموزش و پروش. نه تنها با استقلال فکری و عقیدتی ما منافات ندارد. بلکه دیری نخواهد پایید که در دستور کار قرار دادن این امر باعث مباهات همه ما خواهد شد. و این موضوع میتواند در سرعت بخشیدن به پیشرفت و توسعه کشور امری بسیار موثر و مثمر باشد.

وقتی میبینیم که دلیل و علت پیشرفت کشوری توجه اینچنینی به مقوله آموزش و پرورش استعدادهای انسانی بوده. پیروی از اینگونه ایده ها که در بوته آزمایش و آزمون و خطا سالهاست که جواب داده است. و یکی از علل عمدهء پیشرفت کشورهای بزرگ و قدرتمند است. بومی سازی این روش ها قطعا باعث اقتدار و سربلندی ما خواهد شد.

طرح های مشابه در سایر کشورها

گفتنی است که طرحی مشابه طرح جابر در کشور روسیه اجرایی گردیده که نتایج فوق العاده آن را در آنجا شاهد هستیم. پیشرفتهای چشمگیر روسیه در امر هواو فضا. ظهور دانشمندان در زمینه های مختلف علمی و صنعتی. نهایتا پیدایش کشوری اینچنین که ضمن دوستی و هم پیمانی عمیق و گسترده با ایران در مقابل کشوری همچون امریکا بعنوان قطبی جدید قد علم کرده است. پس بر ماست که ضمن حفظ استقلال و خود باوری. زکاوت و سیاست به خرج دهیم و با در نظر گرفتن جانب احتیاط خود را ازین طریق در سطح منطقه و جهان بالا بکشیم.

در این زمینه میتوان به آدرس (بررسی سیستم آموزشی کشور روسیه) در سومین همایش بین المللی پژوهش های میریت و علوم انسانی نیز مراجعه کرد.  و البته مقالآت و تحقیقات فراوانی در این زمینه موجود است. میتوان از جمله پایگاه ها و خواستگاه های مهم این تحقیقات دانشگاه( لومونوسف )مسکو را نیز نام برد.

 روند اجرای طرح جابر چگونه است ؟

[caption id="attachment_379409" align="aligncenter" width="300"]​ روند اجرای طرح جابر[/caption]

حال که به اهمیت موضوع و طرح مورد بحث پی بردیم . خوبست قدری نیز در روند و چگونگی اجرای آن به اختصار بپردازیم.

ابتدا خوبست که از دفتر کارنمایی بگویم.این دفتر برای ثبت کلیهء فعالیتها و وقایع را در خود جا میدهد.چنانچه از ابتدای امر صفرتاصد آزمون و خطاها و روند پیشرفت کار را در دفتر یادداشت نماییم.داورام را در امر امتیاز دهی به طرح خود کمک نموده ایم.

 البته لازم به ذکر است لزوم صداقت در ثبت وقایع و فرازو فرودها وآزمون خطاهای واقعی در این دفتر میتواند به جای کسر امتیاز بدلیل بروز ناکامی های احتمالی. باعث بالارفتن امتیاز طرح بدلیل ارائهء فعالیتها و مشکلات و محرومیت هایی که بر سر راه طرح قرار دارد باشد.

صداقت محض دانش آموز

پس در تهیهء آن دانش آموز باید تا میتواند صادق باشد و با وسواس تمام همه مستندات را مکتوب کند.مدل طرح جابراین مورد هرچند در طرح الزامی نیست اما میتواند در صورت اعمال سلیقه در تهیه آن باعث توجه ویژه داوران به طرح شود.

 چه اینکه بوده اند بسیاری از گروه ها و یا افراد که بخاطر نداشتن مدل مورد توجه داوران قرار نگرفته اند و طرح آنها راه به جایی نبرده است.

دست سازهء طرح جابر این قسمت مربوط به پایه های پنجم و ششم است که شباهت فراوانی با جشنوارهء خوارزمی نیز دارد که در این حیطه از کار رقابت زیادی دیده میشود.

دانش آموزان کوشایی که از هوش و استعداد فراوانی برخوردارند. در این قسمت از صف دیگر نخبگان در طرح بیرون میزنند. که البته وزارتخانه و ادارات آموزش و پرورش نیز این قسمت را بیشتر از هر جای دیگر زیر ذره بین خود دارند.آزمایشات طرح جابر معمولا در سه پایه ثانوی مقطع ابتدایی لحاظ شده و بیشتر آزمایش ها برگرفته از کتب درسی میباشد. انجام چالش برانگیز این آزمایشات و ثبت تجربیات عینی با استناد به عملیات انجام شده موضوع این قسمت است.دروس شیمی و آزمایشگاهی این بخش از طرح را دربر گرفته اند..

کارتو پلاست طرح جابر

 همانگونه که از نام آن پیداست برگه ای از جنس پلاستیک است.این برگه از ابتدا در بخشنامه ها آورده شده و قسمت مهمی از طرح را به خود اختصاص میدهد.با رعایت روش ارائه شده در بخشنامه کلیات طرح و پروژه را بصورت مصور و مکتوب در کاتوپلاس باید ثبت کرد. این موضوع یک مولفه بسیار مهم در طرح جابر است که داوران طرح های برگزیده را با توجه به وجود و چگونگی تهیهء کارتوپلاس مشخص میکنند.

امید که طرح جابر نیز چون طرح های دیگر نقش ارزنده ای در نیل به شعار استقلال و آزادی در لوای پرچم جمهوری اسلامی برای بالندگی ایران سرفراز ایفا نماید

طرح جابر از منظر مدیران مدارس

 مدیران مدارس نیز گروه دیگری از مصاحبه شوندگان بودندکه ضمن مثبت ارزیابی کردن و مهم بودن طرح، مشکلاتی را درحوزه اجرای این طرح بیان نمودندکه عبارتند از:

عدم آگاهی و شناخت کامل معلمین و مدیران نسبت به طرح 

در طی سالیان گذشته دوره ها و کارگاه های آموزشی نسبتا خوبی برای طرح برگزار شده اما به دلیل تعداد زیاد همکاران و بنیه علمی پائین بیشتر همکاران نسبت به پژوهش و روش تحقیق در بدو خدمت، همچنان ضرورت برگزاری کارگاه هایی با کیفیت تر، با زمان بیشتر و در وقت مناسب کاملا احساس می شود. نکته مهم اینکه سهم مدیران از این کارگاه ها تا کنون ناچیز بوده و در بعضی مواقع مدیران فقط دغدغه ی اجرای آن را دارند که آن هم به واسطه ی اهرم فشار بوده و لیکن به لحاظ دانشی در بیشتر وقت ها با طرح بیگانه اند.

عدم ارسال به موقع شیوه نامه ها و جدول زمان بندی برای اجرای طرح 

شاید به نظر برسد که شیوه نامه طرح جابر تغییرات خاصی ندارد لیکن وقتی زمان اجرای آن فرا می رسد دستخوش تغییراتی می شود که مشکلاتی را برای مدیران فراهم می آورد. به عنوان مثال در بحث نفرات شرکت کننده، مکان برگزاری نمایشگاه، ایاب و ذهاب و....که مدیران را درگیر می کند.

کم توجهی به نقش مدیران در اجرای طرح جابر  و عدم تقدیر شایسته ازآن ها

همیشه این تصور وجود دارد که چون معلم نقش استاد راهنما را دارد پس در همه موارد حضور معلم باعث افتخاراتی برای دانش آموز و مدرسه شده است درصورتی که شخص مدیر مدرسه با حمایت های مادی و معنوی خود توانسته زمینه حضور دانش آموزان را در جشنواره فراهم نماید. حتی در برخی موارد خود مدیران به دلیل داشتن تحصیلات آکادمیک در واقع استاد راهنما هستند و ظاهرا معلم راهنما؛ که باید به نحوی از زحمات مدیران مدارس تقدیرشود تا انگیزه ی لازم را در بسترسازی و اجرای مناسب طرح ایفا نمایند.

عدم بررسی و داوری صحیح آثار به ویژه در مرحله آموزشگاهی

یکی ازچالش های پیش روی این طرح مرحله قضاوت و داوری آثار می باشد. که علت آن بیشتر تعدد طرح ها، کمبود وقت و البته عدم تخصص و تعهد برخی داوران می باشد. و در صورتی که این اتفاق به درستی صورت نگیرد موجبات بی انگیزگی در دانش آموز و عوامل مدرسه و اولیا را فراهم می آورد. بنابر این لازم است کلیه داوران از دانش و تعهد لازم برخوردار باشند تا بتوانند با رعایت اصل بی طرفی قضاوت عادلانه ای را داشته باشند.

نقش اولیا در انجام پروژه های علمی دانش آموزان در طرح جابر

برخی از اولیا معتقدند که:

1. طرح جابر یک طرح پرهزینه است.
2. دانش آموزهیچ نقشی ندارد و تمام مسئولیت ها به عهده اولیاست.
3. اتلاف وقت و انرژی است و دانش آموز را از فراگیری دروس بازمی دارد.
4. چون رتبه ای کسب نمی کند چرا شرکت کند؟
5. از فرزند ما تقدیر درستی به عمل نمی آید.
6. کسی نیست که ما را در انجام پروژه یاری کند.
7. دسترسی به منابع اطلاعاتی کار دشواری است .
8. سطح سوادمان پایین است.
9. طرح جابر یک طرح ارزشمند است .
10. مکمل خوبی برای فعالیت های آموزشی دانش آموزان است.
11. درکنار یادگیری فرزندانمان به اطلاعات ما هم اضافه می شود.
12. همه امکانات و منابع  را در اختیارش قرار می دهیم تا استعدادهایش شکوفاشود.
13. به او فهمانده ایم که تو یک برنده ای واگر هم رتبه ای کسب نکنی چیزهای جدیدی به دست آورده ای.
14. ما او را دانشمندکوچک صدا می زنیم و سعی می کنیم اعتماد به نفسش را بالا ببریم. 

طرح جابر از منظر دانش آموزان

طرح جابر را دوست داشتند و معتقد بودندکه طرح جابر فرصت خوبی است که ما بتوانیم به لحاظ علمی رشدکنیم. اما نگرانی ها و خواسته هایی در حوزه اجرا داشتند که عبارتند از:

عدم دسترسی سریع به منابع اطلاعاتی متنوع:

اینکه از چه کتاب، سایت و منبع اطلاعاتی استفاده شود یکی از دغدغه های آنان برای انجام پروژه ها به ویژه در زمینه طراحی و ساخت بود.

عدم حمایت معلمین و خانواده ها از پروژه های علمی:

بی توجهی برخی از آموزگاران و اولیا باعث شده که انگیزه ی لازم برای اجرای کار وجود نداشته باشد. معلمین به واسطه کمبود وقت و زمان و عدم آگاهی در خصوص طرح و خانواده ها نیز به دلیل هزینه بردار بودن و اینکه در درس ها دچار مشکل می شوند کمتر تمایل به حمایت و همراهی با این پروژه ها را دارند. خیلی از ایده ها و پروژه های دانش آموزی به واسطه ی آنکه ازآن ها حمایت نمی شود خشکیده می شوند.

برگزاری کلاس های آموزشی در این خصوص :

متاسفانه چون اطلاعات در خصوص نحوه ی اجرای کار بسیار کم است آموزش های لازم می تواند زمینه ساز موفقیت آن ها در جشنواره پروژه های علمی شود و نباید مدارس، معلمین و خانواده ها دانش آموزان را با طرح رها کنند و همیشه به عنوان یک حامی و راهنما از ابتدا تا انتها در کنارشان باشند.

تشویق و ایجاد انگیزه

یکی از گلایه های دانش آموزان در اجرای طرح جابر عدم تشویق و انگیزه بود. و خواهان آن بودندکه کارها و فعالیت های آنان دیده شوند و داوران محترم درکنار قضاوت راهنمایی های لازم را جهت بهبود فرآیند کار ارائه دهند تا ضمن تشویق، انگیزه های لازم برای انجام پروژه های علمی در سال های بعد را داشته باشند.

نتیجه گیری و ارائه راهکارهای کاربردی درباره طرح جابر :

اهمیت و جایگاه پروژه های دانش آموزی یا همان طرح جابر بر هیچ کسی پوشیده نیست و همگان بر این مطلب صحه دارند که باید روح پژوهش در تمامی مراحل آموزش آشکار باشد. ساده انگاریست که بگوییم فقط بخوانیم وبنویسیم.

طرح جابر نیز از این قائده مثتثنی نیست و از نظر مبانی نظری، طرح پذیرفته شده ای است. منتها باید موانع پیش رو را از میان برداشت تا این طرح جایگاه واقعی و حقیقی خود راپیدا کند. کمبود انگیزه و به ظاهر اجباری بودن طرح از آسیب های جدی می باشد که مدیران، معلمان، اولیا و دانش آموزان بر این موضوع اتفاق نظر داشتند.

در نظر گرفتن امتیازاتی برای معلمین مانند تقدیرنامه، منظورشدن بخشی از نمرات ارزشیابی همکاران بابت همکاری با پروژه های دانش آموزی، برگزاری جلسات مختلف کلاسی و برگزاری کارگاه های مناسب به صورت کاربردی و همچنین بسته های تشویقی نظیر تقدیر و معرفی آن ها و در کنار اولیا و دانش آموزان بودن می تواند به لحاظ انگیزشی آن ها را دلگرم نموده، یاور و همراه فرزندان خود در انجام این پروژه ها باشند.

برگزیده های طرح جابر

برگزاری کارگاه های توانمندساز به صورتی که بتواند معلمین را به عنوان افرادی متخصص در حوزه طرح جابر معرفی کند. معایب کارگاه ها و جلسات برگزار شده فعلی آن است که چون معلمین هنوز خود را ملزم به اجرای این امور ندانسته و  نتوانسته نیاز علمی آن ها را به طور کامل مرتفع کند مثمرثمر واقع نشده و مادامی که این طرح به درستی آموزش داده نشود از اجرای مثبت و با کیفیت خبری نخواهد بود.

وجود جلسات ماهیانه، توانمندسازی راهبران آموزشی به عنوان مشاوران پروژه های علمی در روستاها و معرفی نمونه های خوب از جمله اقداماتی است که می تواند در بحث توانمندسازی مدیران، معلمین ،اولیا و دانش آموزان انجام پذیرد.

تغییر رویکرد برنامه های درسی

توجه به تغییر رویکرد برنامه های درسی به گونه ای که به جای توجه به مقوله شناختی، بر پژوهش محور بودن و آموزش مبتنی بر پروژه، توجه به حیطه عاطفی و روانی –حرکتی تاکیدگردد. سعی شود در ابتدا آموزش های لازم درحوزه ی دانش آموزی صورت گیرد.

واژه های مندرج در طرح جابر برای بچه ها معنا شود. به عنوان مثال ما سعی کردیم که تابلوی جابر را در کلاس نصب کنیم و آزمایش های کتاب علوم را در قالب و چارچوب همان تابلو قرار دهیم.

اصلاح و جابه جایی کلمات و جایگزین نمودن آنها در طرح جابر

به عنوان مثال به جای کلمه هدف بگوییم چه می خواهیم؟ یا به جای واژه نتیجه گیری بگویم چه یادگرفته ای؟یا چه فهمیده ای؟ یا به جای تحقیق زمینه ای بگوییم چه چیزی درباره اش می دانی؟ یا به جای سپاسگزاری بگوییم چه کسانی در انجام این کار به توکمک کرده اند؟و هرکدام از فعالیت ها را در این تابلو قرارمی دهیم. یا می توانیم همین تابلو را روی ورقه آچهار به صورت پشت و رو درست کنیم و آن را پرس کنیم به گونه ای که حالت تابلو وایت برد به خود بگیرد و با ماژیک بتوان بر روی آن نوشت. دانش آموزان با انجام هر اقدام علمی و آزمایشی آن را کامل می کند. مطمئنا وقتی آموزش مبتنی بر پروژه از طرف معلم به درستی صورت گیرد می توان منتظر خبرهای خوبی در حوزه یادگیری پروژه محور و البته پژوهش های دانش آموزی بود.

جشنوراه ای بودن طرح

رویکرد جشنواره ای بودن نیز از جمله مقوله های آزار دهنده طرح است و این که اثر یک دانش آموز انتخاب نمی شود باعث بی انگیزگی اولیا، دانش آموزان و معلمان شده است. که مغایر باشعار طرح است که می گوید من یک برنده ام چون یک پروژه دارم. در واقع ما دانش آموز را وارد پیکاری می کنیم که بیشتر شبیه جنگ بوده تا یک رقابت علمی.

برای این منظور بهتر است سایتی طراحی شود همانند سایت ایران داک که مرجعی برای ثبت پایان نامه هاست و آثارعلمی و پژوهش های دانش آموزی در آن ثبت گردد و دانش آموز یک اثر را به نام خود ثبت کند تا دانش آموز حداقل قبل از اجرای هر پروژه به پیشینه پروژه ها دست یابد و به عنوان تحقیق زمینه ای از آن استفاده کند.

به عنوان مثال دانش آموزی مسئله ای را مطرح کرده که از دید او جدید بوده و قبل از او پژوهشهای دیگری صورت گرفته است که به هنگام نتیجه گیری می تواند با دستاورد قبلی همسوسازی کرده یا آن را رد و نظریه جدیدی را ارائه نماید. لذا این اقدام می تواند نقش مهمی در این حوزه ایفا کند.

داوری های نا مناسب و بازخورد آن

از دیگر کاستی های این طرح وجود برخی داوری های نامناسب ناشی از عدم تخصص و تعهد در این حوزه است که پیشنهاد می گردد اول از خود دانش آموزان استفاده شود. قطعا اگر دانش آموزان را به گونه ای صحیح آموزش دهیم نمایشگاه می تواند یک کلاس آموزشی  برای آن ها باشد که در سایر کشورها نظیر ایالات متحده به همین صورت است.

آن هنگام که دانش آموز پروژه ای را ارزیابی می کند ضمن یادگیری می تواند یک اثر را مورد تجزیه و تحلیل قراردهد. قطعا این لحظات برایش لذت بخش خواهدبود. یا از نظرات سایر دانش آموزان بازدید کننده  نیز بهره جست. بدین صورت که اگر تابلوها کدگذاری شده باشد دانش آموزان مراجعه کننده می توانند با درج کد بر روی برگه های تعریف شده و انداختن آن در صندوقی نظر خود را اعلام کنند.

یکی از این کاستی ها عدم دسترسی به اطلاعات مدون برای دانش آموزان، والدین و معلمین  می باشد که موجب شده اجرای پروژه های دانش آموزی با سختی های دور از انتظاری همراه باشد.

عدم دسترسی به طرح های برگزیده در پرتال آموزش و پرورش

وقتی سری به موتورهای جست و جوی اینترنتی یا پورتال وزارت آموزش و پرورش و ادارات کل این وزارت خانه بزنیم تا مطلبی را دریابیم هیچ اثری از آثار طرح جابر در آنها نمی‌توان یافت چه برسد به شیوه نامه انجام این پروژه ها و نحوه ارائه آن؛ اشکالی بزرگ که می‌تواند بزرگترین طرح ها را هم با مشکلاتی جدی مواجه کند چه برسد به طرحی نوپا که اهدافی بسیار بزرگ برای شکل گیری آن مد نظر قرار گرفته است.

این در حالی است که اگر به این پروژه های دانش آموزی به چشم سرمایه گذاری در مسیر تحقیق و توسعه علمی بنگریم راه اندازی سایتی اختصاصی برای معرفی این طرح و افراد برگزیده آن در شهرها و استان های مختلف، نه تنها کار سختی به نظر نمی‌رسد بلکه ضرورتی انکار ناپذیر است؛ نقصی که به فاصله چند سال از اجرای این طرح در کشور هنوز پابرجاست تا موجب مهجور ماندن طرح جابر و مانع از دیده شدن دیگر اشکالات این طرح هم شود.

دفتر گزارش عملکرد طرح جابر

تهیه دفتری از چکیده های فعالیت های پژوهشی دانش آموزان که همانند دفتر امتحانات صحافی و به امضای معاونت پژوهشی اداره امضا و مسدود گردد که این کار بیانگر فعالیت های پژوهشی مدرسه و مدیر است که از ارکان طرح جابر می باشد.

در خصوص نحوه ی تقدیر از دانش آموزان شایسته است کلیه ی دانش آموزان شرکت کننده در طرح جابر مورد تقدیر قرار گیرند که این کار در واقع زمینه ساز پروژه های بعدی بوده و دانش آموز می تواند انگیزه های لازم راکسب کند.

طراحی و تبیین الگوی مناسب آموزشی

طراحی و تبیین الگوی مناسب آموزشی در مدارس بدون توجه به پژوهش، کاری پر هزینه و گاه بی فایده است. فقط در صورت همسویی آموزش با جریان پژوهش است که می توان به تحقق اهداف توسعه امیدوار بود. آموزش صحیح روش تحقیق می تواند دانش آموزان را برای سالهای بعد بویژه در دوره های آموزش عالی آماده کند. مسیر علم آموزی و علم اندوزی در مدارس باید با آموزش و یادگیری مبتنی بر پژوهش همراه باشد. مواجه ساختن دانش آموزان با مسائل واقعی جامعه و کمک به آنها برای پژوهش و جستجوی راه حل های مناسب نه تنها آنان را در مسیر صحیح یادگیری قرار می دهد بلکه مهارت های اساسی تفکر چون شناسایی و تبیین مسائل، شیوه های جمع آوری و دسته بند ی اطلاعات، زمینه سازی و آزمون فرضیه ها را به آنان می آموزد. این کار فقط با تدوین و اجرای برنامه درسی پژوهش محور میسر است که همت والای دست اندرکاران و برنامه ریزان آموزش و پرورش کشور را می طلبد.

از دیگر اشکالات این طرح می توان به نحوه ی ارائه آن توسط دانش آموزان اشاره کرد که در حال حاضر نوع ارائه  فقط در قالب تابلونمایش قابل قبول است  .

برای ارائه این کار می توان از پاورپوینت و نرم افزارهای دیگری نیز کمک گرفت که گاهأ اثرگذاری آن بیشتر بوده و از لحاظ هزینه ساخت و ارائه مقرون به صرفه است. البته می بایست مسئولین برگزاری نمایشگاه زمینه های لازم را برای ارائه از جمله پرده نمایش، ویدئو پرژکتور و.... فراهم آورند.

مزیت افزودن فعالیت های پژوهشی به کارنامه دانش آموزان

از دیگر کاستی های این پروژه می توان به حضور بدون علاقه و لذت و تنها از سر اجبار برخی از دانش آموزان اشاره کرد. برای این منظور پیشنهاد می شود بندی به کارنامه دانش آموزان اضافه گردد تحت عنوان فعالیت های پژوهشی دانش آموز.

1. دانش آموز خود را ملزم به اجرای فعالیت های پژوهشی می داند. (دراین کارعلاقه دانش آموزلحاظ گردد)
2. معلم پروژهای علمی و پژوهشی دانش آموزان را جدی می گیرد زیرا می داند که قرار است ارزشیابی صورت گیرد و باید معلومات خود را بالا ببرد.
3. خانواده ها نیز از آن حیث که پژوهش جزئی از یک برنامه درسی است خود را جهت همکاری با اجرای صحیح آن آماده می کند. نظیر تهیه منابع وکتب مناسب و بالا بردن اطلاعات علمی خویش.

فراخوان جدید

فراخوان جدید ترین طرح جابر در نیمه دوم تابستان جدید از سوی سازمان دانشگاه فرهنگیان اعلام شد. در این اطلاعیه، نحوه ثبت نام و شرکت در جشنواره با جزئیات کامل ذکر شده است. این جشنواره حول دو محور، ویژه فرهنگیان و فعالان عرصه تعلیم و تربیت برگزار می شود.

طرح جابر همانند دوره های قبلی، به منظور بررسی مسائل اساسی مربوط به آموزش و پرورش، یافتن راهکارهای مناسب جهت پرداختن به این مسائل در سطوح مختلف نظام تربیتی و ترویج گفتمان انقلاب اسلامی برگزار خواهد شد. همچنین تولید محتوای علمی، ایجاد تعامل و همکاری در سازمان دانشگاه فرهنگیان و مدیران بخش های آموزش و پرورش از دیگر اهداف برگزاری این جشنواره می باشد. در ادامه این مقاله به معرفی طرح جابر ، سایت و نحوه ثبت نام، مراحل اجرایی و اعلام نتایج این جشنواره پرداخته شده است.

معرفی طرح جابر

طرح جابر توسط سازمان دانشگاه فرهنگیان کشور با همکاری برخی از معاونت‌های وزارت آموزش و پرورش مانند معاونت پرورشی دانشگاه فرهنگیان، پژوهشگاه مطالعات و... برگزار می شود. این جشنواره اهداف مختلفی را در بر گرفته که برخی از مهم ترین آنها عبارتند از:

• پرداختن به مهم ترین مسائل آموزش و پرورش
• یافتن بهترین راه ها برای حل مسائل
• پرداختن به مسائل گوناگون در سطوح مختلف نظام آموزشی و تربیتی
• باز تولید محتوای علمی در جامعه فرهنگیان دانشگاهی
• رواج گفتمان انقلاب اسلامی در بخش های مختلف تعلیمی و تربیتی
• ایجاد تعاون و همکاری بین سازمان دانشگاه فرهنگیان و مدیران در بخش های مختلف آموزش و پرورش

سایر اهداف گوناگون طرح جابر

طرح جابر علاوه بر اهداف مختلف، محورهای گوناگونی را نیز شامل می شود. شاخص ها و راهکارهای مناسب تربیتی مطابق با محوریت دانشگاه فرهنگیان، ارائه راهکارهای افزایش منابع مالی و نقش آنها در بهبود کیفیت بخش های آموزش و پرورش از جمله این محورها می باشد. علاوه بر این جشنواره فرهنگیان علاقمند به کتاب و کتابخوانی می توانند در جشنواره کتاب سال معلم شرکت نمایند. از دیگر محورهای طرح جابر نیز می ‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

• افزایش همکاری خیرین مدرسه ساز
• یافتن راهکارها برای افزایش هویت فردی و ملی دانش آموزان
• بررسی نیازها و دغدغه های دانش آموزان
• یافتن راهکارهای مدیریتی جهت استفاده از فضای مجازی برای تعلیم و تربیت
• رفع موانع و تعامل بیشتر خانواده و مدرسه
• شناسایی وضعیت و نقش ارزش های دفاع مقدس در بین دانش آموزان و تقوبت آن ها
• افزایش ارتقاء، منزلت، جایگاه و انگیزه کاری فرهنگیان
• آسیب شناسی فرهنگی، روانی و اجتماعی در بین دانش آموزان
• ارائه راهکارهای تربیتی و رفع شبهات دینی برای دانش آموزان
• آینده نگری و بهبود فعالیت آموزش و پرورش مطابق با تحولات جهانی
• تحقق تمدن نوین اسلامی

جدید ترین طرح جابر

جدید ترین طرح جابر در سال جدید توسط سازمان دانشگاه فرهنگیان حول دو محور برگزار خواهد شد. محور اول، چگونگی تحقق عدالت و نصیب، ویژه عموم فرهنگیان و فعالین عرصه تعلیم و تربیت می باشد. محور دوم صیانت و ارتقاء مقام، شان و منزلت معلم ویژه هیئت های اندیشه ورز شبکه علمی دانشگاه فرهنگیان در قالب مقاله نویسی خواهد بود.

متقاضیان شرکت در جدید ترین طرح جابر می توانند مقالات علمی پژوهشی خود را در مهلت تعیین شده به سایت جشنواره به نشانی مربوطه ارسال نمایند.

جشنواره ادبی هنری سرباز ولایت در دو بخش ادبی و هنری برگزار می شود و علاقه مندان می توانند آثار خود اعم از شعر، دلنوشته، داستان کوتاه و... را به این جشنواره ارسال نمایند. برای اطلاعات بیشتر می توانید مقاله زیر را مطالعه نمایید.

سایت ثبت نام طرح جابر

در گذشته متقاضیان برای شرکت در جشنواره های مختلف می بایست آثار خود را از طریق پست به دبیرخانه جشنواره ارسال می کردند. امروزه این روند تغییر کرده و برای هر جشنواره ای یک سایت تخصصی ایجاد شده تا شرکت کنندگان بتوانند به راحتی آثار خود را در کوتاه ترین زمان به دبیرخانه جشنواره ها ارسال نمایند. بر همین اساس به منظور برگزاری هر چه بهتر طرح جابر، سایت این جشنواره به نشانی مربوطه راه اندازی شده است. در این سایت، تمامی مراحل از ارسال آثار تا اعلام نتایج به صورت اینترنتی انجام می شود.

بر اساس فراخوان منتشر شده از سوی سازمان دانشگاه فرهنگیان، متقاضیان شرکت در طرح جابر بر اساس جدول زمان بندی شده تا تاریخ مذکور فرصت دارند تا آثار خود را برای شرکت در این جشنواره ارسال نمایند. شرکت کنندگان برای شرکت در این جشنواره می بایست آثار خود را به صورت اینترنتی در سایت دبیرخانه به نشانی مربوطه بارگذاری نمایند. علاوه بر این جشنواره علاقمندان به داستان نویسی و... می توانند در جشنواره ادبی حیات نیز شرکت کنند.

بارگذاری آثار در سامانه

بعد از بارگذاری آثار در سامانه طرح جابر، ابتدا این آثار در سطح استانی توسط داوران مورد ارزیابی قرار می‌گیرد. بعد از عبور از این مرحله، آثار برگزیده به مرحله کشوری راه پیدا می کنند. بنابراین با توجه به این موضوع، بهتر است که متقاضیان شرکت کننده در این جشنواره، هر چه سریعتر نسبت به بارگذاری آثار و مقالات خود اقدام نمایند.

نکته قابل توجه دیگر این است که شرکت کنندگان می ‌توانند در زمان تعیین شده، مقالات بارگذاری شده خود را اصلاح کرده و یا مقاله دیگری را جایگزین نمایند. همچنین هر یک از متقاضیان باید مقالات خود را به صورت انفرادی ارسال نمایند، یعنی هر مقاله تنها باید یک نویسنده داشته باشد. همچنین می بایست در دو نسخه و دو فرمت ارسال گردد. نسخه اول با فرمت ورد و با مشخصات کامل، نسخه دوم نیز همان مقاله بدون مشخصات نویسنده با فرمت pdf باشد.

نحوه ثبت نام طرح جابر

در رابطه با زمان ثبت نام طرح جابر باید خاطر نشان کرد که در حال حاضر این جشنواره رسما آغاز شده و متقاضیان می توانند تا آذر ماه مقالات خود را در سایت به نشانی مربوطه ثبت کنند. اما قبل از این کار، می بایست به ثبت نام در سامانه شعف بپردازند. در ادامه به مراحل تصویری ثبت نام طرح جابر پرداخته شده است.

مراحل اجرایی طرح جابر

پس از این که شرکت کنندگان فرآیند ارسال مقالات خود را انجام دادند، مقالات به مرحله داوری می رسند. نکته حائز اهمیت در این رابطه این است که متقاضیان باید حتما تا تاریخ تعیین شده مقالات خود را در سایت به نشانی مربوطه ارسال کنند، چرا که عدم ارسال تا تاریخ مذکور از شرکت افراد در جشنواره جلوگیری خواهد کرد.

داورها حدود یک ماه به بررسی مقالات ارسالی می پردازند. در مورد نحوه بررسی داوران نیز باید اشاره کرد که آن ها بر اساس بار علمی مقاله، منابعی که تحقیقات در آن صورت گرفته است، نحوه تالیف آن، شیوایی در رساندن منظور و بسیاری از مواردی که همگی یک مقاله را از لحاظ علمی غنی می نمایند، مقالات را بررسی می کنند.

هر داور مسئول چیست

هر داور مسئول بررسی تعدادی از این موارد بوده و در انتها با نظر کلی داوران، فرد برتر انتخاب شده و در زمان ذکر شده در شبکه علمی فرهنگیان (شعف) نتایج اعلام خواهد شد. علاوه بر این جشنواره، فرهنگیان علاقمند به موضوعات با محوریت مذهبی و دینی می توانند در جشنواره گلدسته های سرو شرکت کنند.

پس از این که مقالات توسط داورها مورد بررسی قرار گرفت و شخص برگزیده مشخص شد، برخی از مقالات چاپ شده تا عموم جامعه نیز بتوانند با نکاتی که در مقاله ثبت شده است، آشنا گشته و همچنین با نویسنده مقاله آشنا شوند. مقالات معمولا در سایت های خبری مورد تایید و یا سایر مجلات به چاپ می رسند.

جشنواره نوآوری در فرایند آموزش و یادگیری با تاکید بر روش های تدریس تلفیقی و مسئله پرور با هدف کیفیت بخشی به فرایند آموزش و یادگیری، آشنایی با روش های تدریس تلفیقی، حل مسئله، یادگیری و... برگزار می گردد. برای اطلاعات بیشتر مقاله زیر را مطالعه کنید.

اعلام نتایج طرح جابر

در رابطه با نحوه اعلام نتایج طرح جابر باید گفت که متقاضیان شرکت در این جشنواره تا تاریخ تعیین شده می بایست آثار خود را به پورتال جامع دبیرخانه جشنواره به نشانی مربوطه ارسال نمایند. داوری آثار بعد از آن انجام شده و نتایج در سایت مذکور درج خواهد شد.

افرادی که جزو نفرات برتر انتخاب شوند، راهی مرحله کشوری شده و مقالات آن ها نیز جزو نمونه های برتر کشوری انتخاب و معرفی می گردند. پس از این که شرکت کنندگان مرحله کشوری را نیز پشت سر بگذارند، مقالات آن ها در پایگاه های خبری و علمی رسمی کشور چاپ می گردد تا علاوه بر تجلیل از افرادی که در این زمینه تلاش کرده و به عنوان فرد برتر معرفی شدند، عموم مردم نیز با تلاش های این افراد و اطلاعات علمی که با کوشش بسیار بدست آوردند، آشنا شوند.

پس از اعلام نتایج، آیین اختتامیه جشنواره در دوره استانی همزمان با هفته بزرگداشت دانشگاه انجام می شود و در این آیین از افراد برتر در این زمینه تجلیل به عمل خواهد آمد. علاوه بر این جشنواره، جشنواره ملی رویش در جهت توسعه فرهنگی و اجتماعی برگزار می شود و فرهنگیان می توانند در آن شرکت نمایند.

پرسش های فوق العاده کلیدی طرح جابر

1- ✔️ طرح جابر چیست؟

✔️ طرح جابر به منظور بررسی مسائل اساسی مربوط به آموزش و پرورش، یافتن راهکارهای مناسب جهت پرداختن به این مسائل در سطوح مختلف نظام تربیتی و ترویج گفتمان انقلاب اسلامی برگزار خواهد شد.

2- ✔️ محورهای طرح جابر چه چیز هایی هستند؟

✔️ افزایش همکاری خیرین مدرسه ساز، یافتن راهکارها برای افزایش هویت فردی و ملی دانش آموزان، بررسی نیازها و دغدغه های دانش آموزان و سایر محور در این مقاله ارائه داده شده است.

3- ✔️ نحوه ثبت نام طرح جابر چگونه است؟

✔️ داوطلبان ثبت نام طرح جابر ابتدا باید به ثبت نام در سامانه شعف بپردازند و سایر مراحل به همراه راهنمای تصویری در این مقاله قرار داده شده است.

 پیشنهادات سایت بانک فایل پژوهشی معلمان درباره طرح جابر

• انجام مطالعات تطبیقی بر روی کشورهای پیشرو درآموزش از حیث انجام پروژهای علمی دانش آموزی
• تحلیل محتوای برنامه درسی علوم تجربی مقطع ابتدایی از حیث میزان توجه به مولفه های پروژه محوری
• بررسی طرح جابر از حیث میزان توجه به حیطه های سه گانه بلوم
• بررسی طرح جابر از نظر میزان مشارکت دانش آموزان و اجرای کار تیمی
• انجام پژوهش هایی مبنی بر تاثیر طرح جابر بر پیشرفت و یادگیری 

منبع : طرح جابر - بانک فایل پژوهشی معلمان

اقدام پژوهی

اقدام پژوهی : اگر شما فرهنگی گرامی به دنبال قوی ترین و بهترین نمونه های اقدام پژوهی معلمان و دانشگاه فرهنگیان می گردید جای درستی را انتخاب کرده اید. بهترین و خارق العاده ترین نمونه های کامل اقدام پژوهی را می توانید از این سایت دریافت نمایید. اگر نیاز به مشاوره دارید می توانید با ما تماس بگیرید. در غیر اینصورت می توانید مقالات اقدام پژوهی خود را بنا بر سلیقه و پست سازمانی تان انتخاب نمایید.

پادکست درباره اقدام پژوهی

اقدام پژوهی چیست ؟

اقدام پژوهی یکی از روش های تحقیق به شمار می آید و به شکل نظام مند ، کارآمد و سازنده می باشد . با توجه به اینکه اتفاق نظر بر سر مفاهیم مربوط به اقدام پژوهی وجود ندارد یکی از بحث برانگیزترین روش های تحقیق در علوم اجتماعی می باشد . اقدام پژوهی از طرفی روش جدید خود را دارد و از طرف دیگر به پژوهشگر اجازه می دهد براساس تفکر خلاقانه ، تجربه و دانش خود به راه حل و نتایج جدید دست یابد .

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

​

اقدام پژوهی در مباحث اجتماعی ، تربیتی ، روانشناختی و مخصوصاً مسائل مربوط به آموزش و پرورش و مدارس از جایگاه بسیار بالایی برخوردار است . بی تردید مطالعه منابع مربوط به اقدام پژوهی به پژوهشگران کمک می کند تا در انجام تحقیقات و پژوهش های خود تخصص و مهارت لازم را کسب نمایند .در زمینه اقدام پژوهی منابع متعددی به نگارش درآمده است .

گاه بهترین کار مطالعه مقاله های معتبر در این رابطه است.اما براساس تجربه می توان گفت معلمان و دانشجویان در مسیر اقدام پژوهی به منبعی آسان و در عین حال جامع و علمی تحت عنوان «اقدام پژوهی » نیاز دارند .

تاثیر معلم پژوهنده بر اعتلای سطح علمی کشور

امروزه در پی گسترش روز افزون نظام های آموزشی و ایجاد تغییرات پی در پی در ساختار و برنامه های آموزشی،  ضرورت افزایش اثربخشی و کارایی تعلیم و تربیت بیش از پیش اهمیت پیدا کرده است. از یک طرف دگرگونی ها و تحولات بسیار در زمینه های مختلف علوم و تکنولوژی سبب تغییر روش های تدریس و لزوم آشنایی معلمان با فناوری های جدید آموزشی شده است. از طرف دیگر حفظ تداوم کیفیت و اثربخشی تدریس مستلزم شناسایی مشکلات و چالش های پیش رو و پیش بینی نشده است.

هدف تمام برنامه های ضمن خدمت آموزش و پرورش راهنمایی، هدایت و توانمند شدن معلمان در جهت بهبود تدریس است. معلم، حلقه ضعیف فرآیند آموزش و پرورش که مورد بازرسی قرار گیرد نیست بلکه در خط مقدم تعلیم و تربیت قرار دارد و هر اقدامی که بتواند به بهبود و مرمت نقش بی بدیل معلم در فرآیند آموزشی و تربیتی کمک کند(از جمله اقدام پژوهی) گامی بزرگ درپیشبرد اهداف نظام تعلیم و تربیت است.همچنین می توانید برای دانلود انواع طرح جابر به برگه مربوطه مراجعه نمایید.

نقش تعریف شده اقدام پژوهی برای معلمان

اساسی ترین نقش تعریف شده برای معلمان در نظام های آموزشی"یاددهی" می باشد .در واقع موضوع "یاددهی" در فرایند آموزش در چارچوب فعالیتهای معلمان به ظهور می رسد و عمده ترین مفهوم در تعریف نقش معلم به حساب می آید.

درسالهای اخیر محققان حوزه تعلیم و تربیت در راستای موثرتر ساختن فرایند یاددهی وظیفه دیگری برای معلمان ترسیم نموده اند که از آن تحت عنوان"اقدام پژوهی"  یاد می شود.

منظور و مقصود اصلی ازاقدام پژوهی نیز شناسایی نقاط ضعف و مشکلات موجود در فرایند فعالیتهای آموزشی، طراحی برنامه مناسب برای مداخله در برنامه های جاری، ارزشیابی بروندادهای آموزشی و توسعه استراتژیهای موثر برای فعالیتهای آتی می باشد.

نقش اساسی و مهم معلمان در نظام تحقیقاتی کشور

حال با توجه به نقش اساسی و مهم معلمان در نظام تحقیقاتی کشور باید گفت که متأسفانه یکی از کلیدی ترین و مهم­ترین ضعف­های کشور در این واقعیت رخ می­نماید که معلمان صرفاً در نقش آموزشی خود تحلیل یافته­اند و محدود شده­اند، حال آن که در جهان امروز منطق آموزش صرف را به هیچ روی نمی­توان به ذهن متبادر ساخت.

پیامدهای اقدام ­پژوهی از نظر محققان   

1. - پژوهنده شدن معلم سبب رشد پرسشگری در محیط مدرسه و کلاس می­شود.
2. - حس تعلق و مشارکت جویی را بین معلمان افزایش می­دهد.
3. - فاصله بین نظر و عمل را که مورد انتقاد اکثر صاحب نظران تعلیم و تربیت است از بین می‌برد.
4. - پژوهنده شدن معلمان آنان را به آزادی و استقلال رهنمون می­کند.
5. - باعث بالا رفتن پایگاه اجتماعی معلمان و تقویت عزت نفس در آنان می­شود.
6. - سبب بهـبود توانـایی­ها و مهـارت­های معلمان و موجب خودسـازی و خودآموزی معلـمان می­شود.
7. - نتایج پژوهش از بالا یا بیرون به مدرسه و کلاس صادر نمی­شود بلکه به همت معلم و همکاران او بدست می­آید.

این معلمان حرفه ای باور دارند که تدریس یک جریان پژوهشی است و آنها با تفکرمی توانند در فرآیند یاددهی- یادگیری تاثیر گذار باشند و به عنوان یک صاحب نظر اظهار نظر نمایند منظور از معلم پژوهنده، معلمان و دیگر کارکنان آموزش و پرورش که به منظور اثربخش کردن آموزش، مدیریت و بهسازی آن به صورت فردی و گروهی، در پژوهش­های ویژه آموزشی فعالانه مشارکت می­کنند تا نتایج حاصل از آن بلافاصله در حل مسائل کلاس­های درسی و مدرسه به کار گیرند و فرایند یادگیری و یاددهی را بهبود بخشند.

هدف از اجرای برنامه­ی معلم پژوهنده چگونه محقق می شود؟

هدف از اجرای برنامه­ی معلم پژوهنده، تشویق معلمان به رویکردهای علمی و پژوهشی در حل مسائل کلاس درس و مدرسه است تا از این راه روحیه و بینش علمی در بدنه­ی آموزش و پرورش سراسر کشور رشد یابد. همچنین ارج نهادن به تجربه­های پژوهشی و نو آورانه­ء معلمان، تقویت خودباوری در آنان و فراهم ساختن زمینه­های لازم برای رشد و ارتقای دانش آنان از طریق پژوهش در عمل، از اهداف دیگر طرح معلم پژوهنده است .

چرا اقدام پژوهی در سطوح مختلف آموزشی نیاز است ؟

در سطوح مختلف آموزشی هر فرد به دنبال افزایش و ارتقای برند خودش است. به این معنی که آموزگار یا معاون یا مدیر آموزشگاه هر کدام به نحوی می کوشند که روش های تدریس و تربیتی خود را ثبت نمایند. طوری که این تجربیات در رابطه با تعلیم و تربیت حرفی برای گفتن داشته باشد. قطعا تجربیاتی مفید است که حاصل تلاش عملی معلمان و سایر همکاران فرهنگی است.

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

​

مسلما می دانید که از بین تجربیاتی که در جشنواره ها اعلام می گردد ، اقدام پژوهی بیشترین مدلی است که می بایست در عمل اتفاق افتاده باشد. حتی برای این کار از شخص مستندات طلب می کنند. بله در سایر بخشنامه های تجارب برتر و ایده های تحولی و تجارب موفق و برتر مدیران و معاونین تا این حد سختگیری نمی شود. اما در پژوهش در عمل می بایست کاملا عملی و ملموس اجرا شده باشد.

بنا بر این با توجه به حالت عملی اقدام پژوهی ، قطعا می توان آن را تعمیم داد و در سایر تجربیات توسط افراد مختلف به کار گرفته شود. از همین رو ست که این مدل تجربه حاشیه های زیادی دارد و از نظر اهل فن در تمام سطوح آموزشی نیاز است.

چگونه می توان یک اقدام پژوه برتر و خارق العاده شد ؟

 یک محقق برتر و اقدام پژوه خارق العاده ، شخصی است که ویژگی های منحصر به فردی دارد. این شخص هرگز اطلاعات دیگران را کپی نمی کند. تجربیات دیگران را به نام خود جا نمی زند. از اقدام پژوهی همکاران نت برداری نمی کند. او هرگز به برتری در جشنواره نمی اندیشد. یک معلم و اقدام پژوه موفق و خارق العاده فقط به فکر انجام پژوهش عملی به منظور کمک به دانش آموزان است. او فقط به بهبودی کلاس و مدرسه اش می اندیشد. برای او تنها چیزی که حائز اهمیت است نتیجه گرفتن از پژوهش در عمل است نه برنده شدن در مسابقه .مثل طرح بوم

از خود می پرسید : مگر چنین شخصی هم وجود دارد ؟ مگر کسی نادان است که به مسابقه فکر نکند و فقط به اعتلای نظام آموزشی فکر کند؟ چطور امکان دارد کسی که پژوهش عملی مبتنی بر بازخورد انجام می دهد در جشنوراه شرکت کند ؟ پاسخ این سولات به یکی دو دهه قبل برمی گردد. آن زمان اصلا اینترنتی به این شکل فعال نبود و در سایت هایی مثل ما نمونه های مختلف اقدام پژوهی گذاشته نمی شد. در آن زمان آنقدر برنده شدن در پژوهش عملی ملاک نبود و کسانی که شرکت می کردند بیشتر تجربیات اعمال شده و نتیجه گرفته شده خودشان را در قالب متنی ساده ارائه می نمودند.آنها اقدام پژوه برتر و خارق العاده بودند.

معلمان می توانند درخصوص پاسخ به مسایلی از قبیل موارد زیر از روش اقدام پژوهی استفاده نمایند.

1. اصلاح و ارتقاء یادگیری دانش آموزان، 2. اصلاح و ارتقاء برنامه های تدریس، 3. انطباق وتدوین استراتژیهای آموزشی برای یاددهی مطالب، 4. توسعه واصلاح مهارتهای حرفه ای

شرایط لازم برای پژوهشگر شدن معلمان:

برای اینکه معلمان به پژوهش روی آورند لازم است:

1. آرامش خاطر نسبی داشته باشند و از امکانات پژوهشی مناسب در محیط مدرسه و از آزادی عمل نسبی برخودار باشند و در قید و بندهای ریز و درشت اداری و مدرسه نباشند.
2. احساس تعهد و تعلق برای اصلاح امور آموزشی تا بدین وسیله به پژوهش روی آورند.
3. روحیه مشارکت جویی با همکاران و دانش آموزان و دیگر عناصر مؤثر در امر یادگیری داشته باشند.
4. روحیه نقادی در عین حال انعطاف­پذیر داشته باشند و پرسش­گر باشند.
5. اطلاعات اولیه لازم را داشته باشند و آگاهی از اصول اولیه پژوهش و دانش تربیتی و رشته­های وابسته داشته باشند و استفاده از یافته­های پژوهشی دیگران، در موقعیت­های آموزشی.
6. اعتقاد و احترام به دیگران و پذیرش دیدگاه­های گوناگون

 الگوهای متفاوت در فرایند اقدام پژوهی  

برای فرایند اقدام ­پژوهی الگوهای متفاوتی ارائه شده است. ولی جنبه­ی مهمی که تمام آن­ها اتفاق نظر دارند، عمل کردن در قالب چرخه هاست. استفـاده از چـرخه راهی سودمند برای یـافته­های اقدام ­پژوهی است. جنبه­ی اساسی این چرخه­ها عبارتند از: برنامه­ریزی، اجرا و جستجو برای یافتن واقعیت.

برای اقدام­پژوهی چهار مرحله را معرفی کرده­اند:

• مرحله اول: تشخیص و برنامه­ریزی
• مرحله دوم: اقدام برای رفع مشکل
• مرحله سوم: مشاهده به منظور نمایان کردن میزان تغییرات انجام شده برای رفع مشکل
• مرحله چهارم: بازتاب

- نتایج پژوهش از بالا یا بیرون به مدرسه و کلاس صادر نمی­شود بلکه به همت معلم و همکاران او بدست می­آید.

معلمان پس از فراگیری مفاهیم اقدام پژوهی چه چیزهایی کسب می کنند؟

معلمان و دبیران عزیز همیشه و همواره در طلب تربیت و دانش و ارائه آن به دانش آموزان جانفشانی می کنند. آنان می دانند که شمع محفل دانایانند. معلمان قبل از این مفاهیم نیز دین بزرگی بر ما داشته اند. در واقع این مفاهیم تئوریک تازه باب شده است و سال های قبل اصلا مرسوم نبود. در کل ، آنها پس از فراگیری مفاهیم فوق و به کار گیری آنها از نظر کتابت بسیار قوی تر می گردند. این مفاهیم هم به آنها کمک های شایانی می کند. در وقع به عنوان مثال :

• علاوه بر پرداختن به مباحث نظری به طور آسان و صریح مراحل علمی و کاربردی را در کلاس اجرا می کنند.- گام های پژوهش با ذکر موارد و مثال های مرتبط معرفی شده است .
• از منابع علمی معتبر و تجربیات دیگر پژوهشگران استفاده می نمایند.
• بخش های مربوط به ( متغیر ، فرضیات ، جامعه آماری ، نمونه گیری ، جمع آوری اطلاعات ، و بخش تجزیه و تحلیل در ابعاد آماری ) را در اقدام پژوهی به صورت عملی اجرا می کنند.
• با تکیه بر معلومات و تجربیات خود در راستای قدرتمندی و شرکت در جشنوراه های در سطوح بالاتر می کوشند.
• معلمان تجربیاتشان را با هم به صورت تئوری هم به اشتراک می گذارند.
• از تجربیات همکارانشان و از اقدام پژوهی های آنها در جهت رفع مشکلات کلاسی و مدرسه شان بهره می برند.

اقدام پژوهی در عصر کنونی

در سال های اخیر انقلابی عظیم در عرصه تحقیق و پژوهش رخ داده است . شناخت و کاربرد روش های تحقیق پیشرفت بیشتر در این امر را سرعت بخشیده و راه حل های مناسب پیش روی بشریت قرار داده است .مهمترین عامل تسریع این پیشرفت ، ابداع و به کار بردن روش های علمی تحقیق بوده است .از جمله این شیوه ها می توان به شیوه اقدام پژوهی ( پژوهش در عمل ) اشاره نمود .

این تحول عظیم در امر پژوهش حاصل پژوهش های صاحب نظرانی است که با استفاده از اصول علمی ، پژوهش های ارزشمندی را انجام داده اند و به گردآوری منابع مرتبط با این عنوان پرداخته اند .

به طور کل اهداف مطالعه و آموزش اقدام پژوهی شامل موارد زیر می شود :

1. فراگیری روش بیان و پیگیری مسائل و مشکلات که در محیط پیرامون با آن مواجه هستیم .
2. کسب مهارت لازم جهت اجرای پروژه های اقدام پژوهی
3. کسب مهارت لازم در ارائه گزارش اقدام پژوهی.

ادبیات و پیشینه تحقیق در اقدام پژوهی

عرفانی و همکاران  در پژوهشی " نشان دادند که میانگین رتبه کاربرد نظریه های یادگیری، نگرش به نقش شیوه صحیح ارزشیابی، نگرش به استفاده از وسایل آموزشی و کمک آموزشی، انگیزه های کاری معلمان، مدیریت کلاس معلمان درس پژوه از عادی بیشتر است .

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

​

سعیدی نژاد نشان داد که دوره­های آموزش اقدام­پژوهی باعث افزایش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان می­گردد. همچنین پژوهش ایمان زاده نشان داد که میزان بکارگیری آموخته­های کلاس­های اقدام ­پژوهی در کلاس­های درس توسط معلمان به تفکیک سابقه کار، امکانات و تجهیزات موجود در مدارس، توان علمی مدرسان دوره، جنسیت (زن و مرد) و نحوه ارزیابی از میزان یادگیری معلمان توسط مدرسان دوره متفاوت است.

نتایج پژوهش اسکندری

نتایج پژوهش اسکندری  نشان می­دهد که آموزش اقدام­پژوهی بر عملکرد (آموزشی، پرورشی، پژوهشی، انتشاراتی، خدماتی، رشد حرفه­ای و ارزشیابی) معلمان تأثیر مثبت داشته است. صدیق میرعظیمی نشان داد که بین گذراندن دوره­های آموزشی اقدام­پژوهی (معلمان پژوهنده) و علاقه­مندی معلمان نسبت به انجام پژوهش تفاوت معنی­داری وجود دارد.

عبیات نشان داد که دوره­های آموزش اقدام­ پژوهی توانسته است مشارکت دادن دانش­آموزان در تحقیق را افزایش دهد. سامانی و همکار نشان دادند که بکارگیری این رویکرد می تواند زمینه ای را برای اصلاح و ارتقاء سطح یادگیری دانش آموزان، برنامه های آموزشی، روشهای تدریس، تدوین استراتژی های یادگیری ویاددهی و توسعة مهارتهای حرفه ای درمعلمان مهیا نماید.

شمس مورکانی نشان داد که شرکت معلمان در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت بـاعث افزایش رغبت آنان به فعالیت­های پژوهشی می­شود.

کیفیت تدریس و مهارت حرفه ای معلمان

کیفیت تدریس و مهارت حرفه ای معلمان نیاز آشکار جامعه آموزش دهنده امروز ماست. لذا برای برآورده شدن این نیاز بایستی بپذیریم که همواره به تجربه های معلمان نیازمندیم. به نظر می رسد برای معلمانی که بخواهند در شرایط کنونی درحرفه خویش موفق باشند، به عنوان«پژوهش درعمل» یک رویکرد نوین و کارا است. چرا که به وسیله آن می توانند مشکلات آموزشی خود را چاره جویی کرده و نتایج آن را به عنوان یک تجربه برای همکاران خود که در موقعیتی مشابه قراردارند، ارائه نماید.

فعالیت­های زیادی در زمینه گسترش طرح معلم پژوهنده، از سال 1375 در آموزش و پرورش در حال جریان است. گروه­ها و بخش­هایی در این زمینه در حال فعالیت هستند تا بتوانند فاصله موجود بین تحقیق و عمل را از میان برده و معلمان را در جهت اصلاح و بهبود آموزش، رفع مشکلات تدریس و یادگیری مبتلا به کلاس، توانا و خلاق سازند، برنامه معلم پژوهنده، از لحاظ کمی و کیفی گسترش یافته است.

مدل مفهومی اقدام پژوهی

معلمان می کوشند نیازهای متفاوت دانش آموزان را در ارتباط با موفقیت های تحصیلی شان درک کنند و به عنوان یک پژوهشگر در کلاس درس نسبت به روابط میان معلم و دانش آموز، آنچه در کلاس اتفاق می افتد، ارزشیابی فرآیند یاددهی– یادگیری، شناخت بیش تر دانش آموزان و علایق آنها به فهم بیش تری قائل شوند. به علاوه مسئولیت مستقیم ارزشیابی میزان موفقیت دانش آموزان و کیفیت آموزشی خود را برعهده می گیرند و این خود ارزیابی توانایی های معلم را در بهبود فرایندیاددهی– یادگیری تا حدود زیادی بالا می برد. بر اساس آنچه که گفته شد می توان مدل زیر را ارائه و مبنای تحقیق قرار داد:

اقدام پژوهی چه اهدافی را دنبال می کند؟

اقدام پژوهی روش منظم و دقیق برای طرح سوال و جمع آوری داده ها و تجزیه و تحلیل آنهاست که منجر به تولید دانش جدید و ارائه راه حل برای مشکلات با استفاده از مراحل و روش علمی می شود .

می توان گفت اقدام پژوهی عبارت است از :

• رسیدگی ، پژوهش ، مطالعه حقیقت و واقعیت ؛
• تجسس و جستجوی مجدد ؛
• شیوه فکر کردن برای پاسخ به چرایی و چگونگی ؛
• شیوه هدفمند و سیستماتیک اطلاعات مشاهده شده برای یافتن پاسخ یا راه حل مناسب ؛
• شیوه ای جهت توسعه و آزمایش نظریه های جدید .
• اقدام پژوهی به منظور توصیف ، توضیح ، کشف روابط و کنترل پدیده ها انجام می شود .

هدف اولیه شامل روشن کردن مسأله خاصی است که با آن روبه رو شده است و هدف نهایی دستیابی به معلوم کلی و پاسخ به یک سوال یا ارائه راه حل یک مسأله ، رد یا قبول فرضیه و یا گسترش علم می باشد .

ویژگی ها و قواعد اقدام پژوهی چیست ؟

ویژگی های اقدام پژوهی :

نظم و کنترل ، نوآوری ، عینیت ، تعمیم پذیری ، صبر ، جرأت ، دقت ، تخصص ، قاعده تجاهل و رعایت اصل بی طرفی .

1. نظم و کنترل : معلم پژوهنده یک روش منظم است و محقق از گام های متوالی پیروی می کند که به دنبال هم انجام شده و موجب رسیدن به هدف می شود .
2. نوآوری و توسعه ای بودن : در معلم پژوهنده باید بر مسائلی تأکید شود که تکراری نباشد و از زاویه ای جدید به مسأله نگریسته شود و انجام آن منجر به توسعه دانش بشر گردد .
3. عینیت ، واقعی بودن : معلم پژوهنده با پدیده های قابل سنجش و اندازه گیری سرو کار دارد شواهد باید به روش عینی جمع آوری شود .
4. تعمیم پذیری : معلم پژوهنده باید توانایی تعمیم ( عمومیت بخشیدن ) نتایج از مشاهدات محدود به کل را داشته باشد .
5. صب : معلم پژوهنده فعالیتی منظم است که باید با صرف زمان کافی انجام شود و با حوصله تک تک مراحل پیگیری و انجام شود .
6. جرئت : در مواردی ، اجرای یک معلم پژوهنده نیاز به جرأت و شهامت دارد ، زیرا همیشه نتایج حاصل از اقدام پژوهی مورد قبول همگان نیست و مخالفت هایی را به وجود می آورد .
7.  دقت : دقت در انجام اقدام پژوهی موجب می شود که در صورت ایجاد شرایط یکسان قبلی بتوان اقدام پژوهی مشابه انجام داد و نتایج  را از جوانب مختلف مورد مقایسه قرار داد .
8. تخصص : اقدام پژوهی باید از روش های متنوع و گسترده آگاهی داشته باشد و با تسلط بر آنها و استفاده از مهارت خود ، اقدام پژوهی را انجام دهد .
9. قاعده تجاهل : اقدام پژوه باید ابتدا ذهن خود را از موضوع مورد نظر خالی فرض کند و پیرامون موضوع ، خود را به نادانی بزند ، سپس به پژوهش و تحقیق بپردازد و از هرگونه قضاوت و پیش داوری عجولانه بپرهیزد .
10. رعایت اصل بی طرفی : هر اقدام پژوه دارای علایق ، نظرات ، آرزوها ، باورها و ... خاص خود است . به برخی علاقه مند و نسبت به برخی دیگر بی علاقه و حتی مخالف است . هیچ یک از این موارد در فرِند و ماهیت اقدام پژوهی نباید تأثیر بگذارد .

سوالات بسیار مهم در معلم پژوهنده

1. آیا طرح معلم پژوهنده در تغییر نگرش و بهسازی روش تدریس معلمان، تأثیر  دارد؟
2. آیا طرح معلم پژوهنده باعث افزایش بازده و اطلاعات معلمان می­شود؟
3. آیا طرح معلم پژوهنده بر افزایش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان تأثیر  دارد؟
4. آیا طرح معلم پژوهنده بر افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت تأثیر دارد؟
5. آیا طرح معلم پژوهنده در علاقه­مند کردن معلمان به پژوهش تأثیر دارد؟
6. آیا طرح معلم پژوهنده منجر به افزایش توانایی معلمان، در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق می­شود؟
7. ترتیب تاثیر پذیری مولفه ها (تغییر نگرش و بهسازی روش تدریس معلمان، افزایش بازده و اطلاعات معلمان، افزایش بازده و اطلاعات معلمان، افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت، علاقه­مند کردن معلمان به پژوهش، افزایش توانایی معلمان در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق) چگونه است؟

بررسی نرمال بودن داده­ ها

مولفه هاتقریب  z  آماره کلموگروف اسمیرنوفمقدار احتمال

تغییر نگرش معلمان و بهسازی روش تدریس528/1*019/0

افزایش بازده و اطلاعات معلمان517/2**000/0

افزایش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان490/2**000/0

افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره های بازآموزی و ضمن خدمت847/1**002/0

علاقه مند کردن معلمان به پژوهش194/2**000/0

افزایش توانایی معلمان، در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق و آموزش603/1*012/0

**p<01/0,*p<05/0

نتایج آزمون ویلکاکسون تک نمونه­ای

مولفه هامقدار میانهآماره ویلکاکسونتقریب zمعناداری

تغییر نگرش معلمان و بهسازی روش تدریس10/416494/06226/10**000/0

افزایش بازده و اطلاعات معلمان00/416509/56901/10**000/0

افزایش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان00/416698/59515/10**000/0

افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت00/416235/02729/10**000/0

علاقه­مند کردن معلمان به پژوهش00/416268/03654/10**000/0

افزایش توانایی معلمان، در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق08/416417/55034/10**000/0

**p<01/0

وزن نسبی و رتبه بندی متغییرهای تحقیق

ردیفمولفهوزنرتبه

1تغییر نگرش معلمان و بهسازی روش تدریس44/01

2افزایش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان22/02

3افزایش توانایی معلمان، در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق11/03

4افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت10/04

5علاقه­مند کردن معلمان098/05

6افزایش بازده و اطلاعات معلمان021/06

بحث و نتیجه گیری درباره پژوهش در عمل 

     با نگاهی به نتایج به دست آمده از سوالات این پژوهش مشخص می شود که از دیدگاه معلمان دارای سابقه ی پژوهشی، روش های پژوهشی مورد استفاده ی آن ها  بر تغییر نگرش معلمان و بهسازی روش تدریس آن­ها تأثیر داشته است. یافته­های تحقیق با یافته­های پژوهش عرفانی و همکاران ، سامانی و همکار، همسو می­باشد .

با توجه به نتایج تحقیق می توان نتیجه گرفت که روش های پژوهشی مـورد اسـتفاده ی معلمـان بـر کیفیت عملکرد آموزشی آن ها موثر بوده است. بنابراین، معلم یکی از ارکان اصلی نظام آموزش و پرورش محسوب می شود. که نقشی بی بدیل در تحقق اهداف این نظام دارد. معلمان متخصص، پویا با انگیزه و علاقمند در تحقق اهداف آموزشی نقـش به سزایی دارند. یکی از روش های که می تواند به اعتلای این نقشی آفرینی کمک کند مشارکت هـر چـه بیـشتر معلمـان در کـل فرایند آموزش می باشد و تحقیق ابزاری است که امکان مشارکت را حتی تا سطوح بالای تصمیم سازی مقدور می سازد.

فایل ورد اقدام پژوهی 

پیشنهاد می شود ساز وکارهـای قانونی و اجرایی لازم برای مشارکت خانواده ها در پژوهش های معلمان طراحی گردد. از نظر معلمان، طرح معلم پژوهنده باعث افزایش بازده و اطلاعات معلمان می­شود. یافته­های تحقیق با یافته­های تحقیق اسکندری، همسو بوده است.

پیشنهاد می شود با طراحی دوره ها و کارگـاه هـای آموزشـی، روش هـای پـژوهش بـه شـیوه ی کاربردی به معلمان آموزش داده شود، همچنین از معلمان دارای سـابقه ی پژوهـشی بـرای اجـرای کارگـاه هایی در مورد چگونگی پژوهش و استفاده از نتایج آن در فرایند آموزش استفاده شود. و نیز بـانکی از گزارش های یافته های پژوهشی معلمان تأسیس گردد تا امکان بهره برداری از این تجـارب بـرای سـایر همکـاران نیـز فراهم گردد. پیشنهاد می­شود با فراهم کردن شرایط مساعد برای تشکیل این دوره­ها، زمینه ی انتقاد از شرایط فعلی و نقد نقاط ضعف برای تمامی معلمان ایجاد گشته تا از این طریق با رفع نواقص و معایب، زمینه­ی ارتقاء، رشد و بالندگی برای همه فراهم گردد. از نظر معلمان مجری طرح معلم پژوهنده بر افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت تأثیر دارد.

توجه به روش های پژوهشی

با توجه به این که روش های پژوهشی مورد استفاده معلمان در بهره گیری از انـواع فرصـت هـای یـادگیری و ابزار و وسایل متفاوت و متنوع در فرایند آموزش موثر بود است، پیشنهاد می شود که نتایج چنین پـژوهش هـایی محتـوای دوره های آموزش های ضمن خدمت معلمان استفاده شـود. همچنین بخشی از ساعات موظف معلمان به فعالیت­های اقدام­پژوهی اختصاص یابد. پیشنهاد می­شود با افـزایش این دوره­ها، زمینه آموزش­های مکمل و همچنین زمینه­ی افزایش خبرگی حرفه­ای و تخصصی برای معلمان بیش از پیش فراهم گردد. پیشنهاد می­شود که وزارت آموزش و پرورش با همکاری نهادها و سازمان­های ذیربط برای طراحی و برگزاری پروژه­ها و برنامه­هایی در خصوص دوره های آموزش اقدام پژوهی برای معلمان و کادر آموزشی و پرورشی و نیز دانش آموزان اقدام کنند.

پیشنهادات معلم پژوهنده

 با توجه به این که روش های پژوهشی مورد استفاده معلمان در شناسایی روش مناسب آموزشی موثر بوده است، پیشنهاد مـی گـردد شـرایط لازم برای نهادینه کردن فرهنگ پژوهش معلم در قالب برنامه جامع و مدون فراهم گردد تـا از ایـن طریـق روش هـای آموزشـی اثربخش تر شوند. بـا در اختیـار قـرار دادن مجـلات پژوهشی و کتاب های روش تحقیق زمینه های لازم برای ایجاد جو علمی و تحقیقاتی در مدارس فراهم گردد. از نظر معلمان، طرح معلم پژوهنده منجر به افزایش توانایی معلمان در به کارگیری دانش­آموزان در امر تحقیق می­شود.

مشارکت دانش آموزان

با توجه به اهمیت مشارکت دانش آموزان در فرایند آموزش و تاکید نظریه های جدید روانشناسی یادگیری و آموزش بر این موضوع، پیشنهاد می شود مسئولان نظام آموزشی ساز و کارهای لازم برای انجام پژوهش توسط معلمان را ایجـاد نماینـد تـا بدین وسـیله بسترهای مورد نیاز برای مشارکت هر چه بیشتر دانش آموزان در امر آموزش فراهم شود، با توجه به نقش برقراری رابطه ی سازنده بین دانش آموز و معلم در فرایند یاددهی- یادگیری پیشنهاد می شود شـرایط مـورد نیـاز برای چنین رابطه ای فراهم گردد. بدین وسیله می توان سایر معلمان را بـه انجـام پـژوهش و اسـتفاده از نتـایج آن در زمینـه ی رابطه ی سازنده با دانش آموزان تشویق و ترغیب کرد. و در نهایت از دیدگاه معلمان مجری، طرح معلم پژوهنده بیشترین تاثیر را به ترتیب، بر تغییر نگرش معلمان و بهسازی روش تدریس، افزایش به کارگیری تفکر انتقادی در معلمان، افزایش توانایی معلمان در به کارگیری دانش آموزان در امر تحقیق، افزایش انگیزه معلمان برای مطالعه و شرکت در دوره­های بازآموزی و ضمن خدمت، علاقه­مند کردن معلمان، افزایش بازده و اطلاعات معلمان  داشته است.

سفارش و خرید اقدام پژوهی

برخی از ویژگیهای فرایند اقدام پژوهی عبارت است از:

تعهد نسبت به بهبود امور آموزشی:

اقدام پژوهی نوعی مداخله در کار شخص ، با هدف بهبود آن است . این اقدام امری اتفاقی و خود به خودی نیست ، بلکه از آن دسته ارزش های آموزشی اخذ شده است که باید کشف و از آن ها دفاع شود.

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

​

اقدام پژوهی، گونه ای عمل پژوهشی است که همه امور دنیا را کامل نمیدانند و در آن اعتقاد بر این است که باید درباره ارزش های حرفه ای گفت وگو کرد.

 نوع ویژه ای از پرسش پژوهشی:

پرسش های ویژه ای که اقدام پژوه مطرح میکند عبارتند از:

من چگونه می توانم ...........

............. کار شخصیام

............. درکم نسبت به کار

............. موقعیت آموزشی وسیع تری را بهبود ببخشم ؟

اطلاع از این نکته حائز اهمیت است که پرسش های پژوهشی خاص ، و فرضیه ها به طرح های پژوهشی ویژه ای میانجامند.

در حالی که بسیاری از این طرح ها برای اقدام پژوهی مناسب نیستند.

پایش و کنترل نظام دار برای تولید داده های معتبر:

یکی از برون دادهای مهم اقدام پژوهی میتواند تغییر درک شما نسبت به کار حرفه ای تان باشد. لازم است با توصیف آنکه تفکر شما در طول زمان چگونه تغییر یافته و با تشریح نحوه ی بروز این تغییرات در نتیجه مطالعه ی اقدامات شخصی بتوانید نشان دهید که این امر چگونه روی داده است . نظام دار بودن گردآوری شواهد در جنبه های مختلفی از فرایند اقدام پژوهی حائز اهمیت است . بخشی از نظام دار بودن ، شامل گردآوری داده ها به نحوی است که هرکجا با ارزشیابی از اقدامات خود بینش های جدیدی نسبت به کارتان دست یافتید بتوانید به آن شواهد اشاره کنید. نظام دار بودن بدین معناست که گردآوری داده ها امری تصادفی نیست ، بلکه باید مرتبط با قسمتی از طرح قبلی انجام گیرد. داده ها باید تا حد ممکن جامع باشند، زیرا بسیاری از بینش های مهم بعد از اینکه واقعه ای اتفاق می افتد بروز میکنند؛ یعنی وقتی که پس از گردآوری کامل داده ها می کوشید تا به برداشتی درباره آن ها نایل آیید، ممکن است به بینش تازه و مهمی دست بیابید.

توصیف های موثق و صحیح درباره ی اقدام پژوهی :

پایش و کنترل بر اقدام باید به تولید داده هایی منجر شود که برای توصیف صحیح آن سودمند باشد. بسیاری از اقدام پژوهان با تلفیق ((تفسیر)) داده ها با ((توصیف )) آن ها از میزان صحت گزارش های خود می خواهند.

 تبیین کردن اقدام پژوهی :

بهترین هنگام برای تبیین کردن اقدامات ، پس از توصیف دقیق آن ها است . تبیین کردن اقدام میتواند

شامل موارد زیر باشد:

• مشخص ساختن معانی ممکن
• نظریه پردازی
• الگوسازی
• پیوند زدن اقدام با کارهای دیگر
• توصیفی انتقادی از اقدام

راهبردهایی وجود دارند که میتوان از آن هابرای تبیین کردن اقدام یاری گرفت . اگرچه در اقدام پژوهی معمولاً به آزمون فرضیه ها نمیپردازیم ، بلکه برای تصمیم به اقدام در یک موقعیت معین از الگوهای از پیش تعیین شده استفاده می کنیم ، اما مطالعه ی پیشینه ی پژوهش های انجام شده در زمینه ی اقدام مورد نظر برای ارائه تفسیرهایی درباره ی آن کمک بزرگی به شمار می آید. به رغم آنکه گرفتن موضعی انتقادی درباره ی اقدام خود و پیامدهای آن کاری دشوار است ، داشتن چنین موضعی به منظور تبیینی مفید و موثر، کاملاً  اهمیت دارد. برای آن که تصویری غیرسوگیرانه از اقدام پژوهی و پیامدهای آن داشته باشید، باید از وجود دیگران نیز برای بررسی تفسیرهای خود سود جویید. هرگاه برای توصیف صحیح اقدام خود، داده های مناسبی در اختیار داشتید، میتوان گفت که وسیله ای برای سهیم ساختن دیگران در اقدام در دست دارید که از طریق آن میتوانید داده ها را به بحث بگذارید و تحلیل کنید. در این مورد به ویژه ضبط ویدیویی کلاس یا کارگاه میتواند مفید باشد.

 اقدام پژوهی دانشگاه فرهنگیان

با ارائه ی توصیفی صحیح از اقدام که بر داده های ویژه ای استوار باشد میتوان به تبیین برخی از بخش های اقدام پژوهی کمک بزرگی کرد.

1. استفاده از خوداندیشی: ماری مک کارتی نویسنده ی کتاب ((گفت وگویی با خودم )) فرایند خوداندیشی را در قالب اقدام نشان می دهد. او میگوید شما میتوانید از این شیوه اقدام پژوهی در سراسر عمرتان بهره ببرید. اقدام پژوهی ، تفحصی کاملاً منطقی در اعمال خودتان است که طی آن یکسره به خود میگویید: من دارم چه کار میکنم ؟چرا دوست دارم این کار را انجام بدهم ؟ چگونه میتوانم این کار را بهبود ببخشم ؟(مک کارتی،٤٩:١٩٩٤).
2. استفاده از حکایت و داستان : راه دیگری برای ارائه یافته های اقدام پژوهی استفاده از داستان است . از آنجا که داستان ها مشوق ارائه ی تفسیرهای متنوع و بدیع هستند، برای نویسندگان و خواننده هایشان زاینده و مولد هستند.
3. استفاده از ترسیم : برخی اقدام پژوهان برای خود، تجسم های ذهنی منحصر به فردی به وجود آورده و آن ها را ترسیم کرده اند تا به درک و فهم تغییراتی که در نتیجه اقدام پژوهی در آن ها پدید آمده ، یاری برساند.

ارزیابی اعتبار داعیه های حاصل از نتایج پژوهش :

در اقدام پژوهی اشتراک معنادار تجربه های شخصی با تجربه دیگران ،  مبنای خوبی برای اعتبار به حساب میآیند. این کار در چند سطح روی میدهد:

- اعتبار اقدام پژوهی در درجه ی اول به پذیرفتن آن نوع تبیینی بستگی دارد که افراد درباره کار خود به عمل آورده اند. به عبارت دیگر، به نوعی خود اعتبارگذاری.

- سطح دوم هنگامی است که همکاران ، یعنی کسانی که با زمینه ای که در آن عمل کرده ایم آشنا هستند، میتوانند از طریق شواهدی که برای درک ادعای خود تدارک دیده اند به طور نیابتی به تعیین اعتبار آن ها بپردازند.

- سطح سوم این است که بتوانیم حقیقتی را که ادعای کشف آن را داریم در اختیار همگان قرار دهیم و کسانی را که ممکن است نسبت به آن غریبه باشند متقاعد سازیم . تعیین اعتبار  میتواند بخشی از فرایند تکوین اقدام پژوهی باشد. این نکته به ویژه وقتی به وضوح مصداق دارد که آن را بخشی از فرآیند انتقادی و خوداندیشانه محسوب کنیم . در واقع ، وقتی اقدام پژوهان کار خود را با همکاران ، دوستان منتقد و دانشجویان به بحث میگذارند، در حال تبیین اعتبار پژوهش خود هستند. به علاوه ، اعتبارگذاری میتواند به طور رسمیتری صورت بگیرد و بخشی از فرایند پایانی قلمداد میشود. افزون بر آن میتوان از طریق ارائه ی مقاله در یک همایش یا انتشار پژوهش در نشریه ای علمی ، بر میزان رسمیت آن بیش از پیش افزود.

عمومیت بخشیدن به نتایج :

همگانی کردن پژوهش بهترین راه اعتبارگذاری به آن است . عمومیت بخشیدن به نتایج نشان میدهد که دلیلی برای مخفی کاری ندارید و علاقه مندید که دیگران در آنچه روی داده مداخله کنند تا شما را در پیش بردن اندیشه تان یاری دهند. شما از طریق گوش دادن به پرسش های کسانی که بیرون از پژوهش اند میتوانید مطالب بسیاری بیاموزید. این پرسش ها، چه بسا به تقویت باورتان نسبت به ادعاهایی که مطرح کرده اید بینجامد و به جست وجوی شواهد بهتری برای اقناع دیگران در آن زمینه منتهی شود. شاید پرسش ها شما را به سوی اصلاح ادعاهایتان هدایت کند، زیرا شما را قادر می سازد تا شکاف های موجود در مباحثتان راتشخیص دهید، شکاف هایی که قبلاً متوجه آن ها نشده بودید.

عمومیت بخشیدن به نتایج ، مهیج ترین بخش اقدام پژوهی است . زیرا معمولاً درمیابیم که بسیاری از مردم در مسائلی که ما داریم شریک اند و ما با نیرویی که از دوستیهای پژوهشی جدیدمان کسب میکنیم  و روح تازه ای که به خاطر ایده ها و مهارت های نو در ما دمیده میشود قادر به پیشروی و ادامه کار خواهیم بود.(مک نیف و همکاران ، ترجمه آهنچیان ، ١٣٨٢).

References:

1.  Dick, B, “Action learning and action research (Online) ". 1997. Available at http://www.scu.edu .au/schools/gcm/ar/arp/actlearn.html
2. چایپی، پریچهر ؛گویا، زهرا ؛ مرتاضی مهربانی؛ نرگس، ساکی، رضا، "ارزیابی میزان تحقق اهداف برنامه ی معلم پژوهنده"، فصلنامه تعلیم و تربیت، شماره،85، 1383.
3. مهرمحمدی، محمود،"اقدام پژوهی راهبردی برای بهبود تدریس و آموزش"، پژوهشکده ی تعلیم و تربیت،1383.
4. شارع پور، محمود، (1386).جامعه شناسی آموزش وپرورش. انتشارات سمت.
5. قاسمی پویا، اقبال، " پژوهشنامه آموزشی". اولین ویژه نامه ی معلم پژوهنده. پژوهشکده ی تعلیم و تربیت،1379.
6. مهرمحمدی، محمود، (1379) . جستارهایی درپژوهش درقلمروآموزش وپرورش. تهران : پژوهشکده تعلیم وتربیت
7. حسن زاده،رمضان؛ نجفی،حبیب الله؛آزادی،عبدالله، "عوامل بازدارنده مشارکت معلمان در طرح معلم پژوهنده، چالش جدید در حوزه مدیریت و پژوهش"، فصلنامه ی اندیشه های تازه درعلوم تربیتی،(1)1385،3.
8. Ary, D; Jacobs, L, C; Razavieh, A; Sorensen, C," Introduction to research in education. Seventh Edition". Thomson Wadsworth. Belmont, (2006).
9. عرفانی، نصراله ؛ شبیری، سیدمحمد ؛ صحابت انور ، سعید ؛ مشایخی، مصطفی،"اثربخشی دوره های آموزش درس پژوهی بردانش و مهارت تدریس معلمان دوره ابتدایی"، پژوهش دربرنامه ریزی درسی. سال سیزدهم، دوره دوم، شماره21، 1395.
10. سعیدی نژاد، محبوبه، "بررسی میزان اثر بخشی دوره‌های آموزش اقدام ­پژوهی بر روی عملکرد معلمان شهرستان قرچک". پایان نامه: (کارشناسی ارشد) دانشگاه آزاد اسلامی، واحد گرمسار، دانشکده علوم تربیتی، 1391.

سایت اقدام پژوهی

1. ایمان زاده، شهرام ،" بررسی میزان بکارگیری آموخته‌های کلاس­های اقدام‌ پژوهی از سوی دبیران متوسطه شهرستان خدا آفرین در سال تحصیلی ۹۱-۹۰"، پایان نامه (کارشناسی ارشد) دانشگاه آزاد اسلامی، واحد مرند، دانشکده                    علوم تربیتی،1391.
2. اسکندری، پویا، "تاثیرآموزش اقدام‌ پژوهی برعملکرد معلمان ازدیدگاه مدیران مدارس ابتدایی دخترانه شهرتهران درسال تحصیلی90-89 ". پایان نامه (کارشناسی ارشد)،دانشگاه آزاداسلامی، واحد تهران مرکزی، دانشکده روانشناسی وعلوم اجتماعی،گروه علوم تربیتی،1390.
3. صدیق ‌میرعظیمی، سکینه، "بررسی تأثیر دوره‌های آموزشی اقدام‌پژوهی (معلم پژوهنده) بر رویکرد معلمان به پژوهش". پایان نامه‏ (کارشناسی ارشد): تحقیقات آموزشی. دانشگاه آزاد اسلامی (رودهن). دانشکده روانشناسی و علوم‌تربیتی، 1385.
4. عبیات، محمد،" بررسی میزان اثربخشی دوره‌های آموزش اقدام‌پژوهی از دیدگاه دبیران دبیرستان­های شهرستان اهواز"، پایان نامه (کارشناسی ارشد): برنامه‌ریزی درسی، دانشگاه شهید بهشتی، 1385.
5. سامانی ، سیامک ؛ اردلان ، الهام ، "اقدام پژوهی: رویکردی نوین به نقش معلم در آموزش"، همایش نوآوری در برنامه های درسی دوره ابتدایی،1385.
6. شمس مورکانی، غلامرضا، "بررسی علل عدم علاقه معلمان منطقه زرین شهر به فعالیت های پژوهشی"، سایت وزارت آموزش و پرورش اصفهان، 1380 .

برای دانلود بالای هزار عدد اقدام پژوهشی به تفکیک پست سازمانی کلیک کنید

​

فرم تدوین درخواست اختصاصی اقدام پژوهی

دوستان و همراهان عزیز در صورت داشتن هرگونه درخواست اختصاصی تجربیات برتر سنجش و ارزشیابی می توانید فرم زیر را پر کرده و با ما تماس بگیرید.

منبع : اقدام پژوهی - بانک فایل پژوهشی معلمان